高中生物學科問題教學法的應用策略研究

摘?要：伴隨著教育改革的不斷推進，在高中生物教學中通過實施問題教學來實現(xiàn)教學目標的呼聲越來越高。問題教學能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生樂在其中，在學的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維，使學生會學習。

關鍵詞：高中生物;問題教學法;應用策略

一、 前言

在高考指揮棒下，應試教育在真正的教學實踐中仍占據(jù)主導地位。長期以來，學校教師習慣于機械地將課本上的知識灌注給學生，師生間缺乏思維碰撞，互動交流，這種重教輕學填鴨式的教學模式不僅限制了學生學習的主動性、積極性，更束縛了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、問題意識，使得學生的問題意識薄弱，不善于提出問題，同時也不利于教師自身的成長。因此，對問題教學的實踐研究就顯得較為迫切。

二、 堅持啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指創(chuàng)設的問題情境要有一定的思維含量，要能啟發(fā)學生領會、理解、運用所學知識，解決相關問題。所以教師設計的問題情境具有啟發(fā)性，就可以引導學生由淺入深地進行思考。帶有啟發(fā)性的問題情境可以引起學生認知上的沖突，使學生的心理產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)學生的求知欲望和進一步探索的興趣。例如，在學習“細胞器一一系統(tǒng)內的分工合作”時，老師若直接提問：“葉綠體、線粒體各自的功能是什么？”這樣的問題只要學生閱讀課文就能回答，缺乏啟發(fā)性，而且過段時間就會忘記，這說明學生不能對兩者的作用還是不理解，但是如果教師呈現(xiàn)出不同功能的細胞，如葉肉細胞，心肌細胞，讓學生結合實際思考這兩者有什么作用？為什么有這樣的作用？具體和什么細胞器有關？學生這種自主解決問題的過程獲取來得知識要比傳授式被動接受來得知識更牢固、更深刻，記憶更持久。同時將細胞器放在具體的細胞中讓學生知道生物體結構與功能的相適應，能夠用生命觀念認識細胞的多樣性、獨特性;還可以啟發(fā)學生自主思考，學會用科學的思維方式解決問題。

三、 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

生物學科是關于生命科學的自然學科，許多生命現(xiàn)象和生物學事實都能通過日常生活得以體現(xiàn)，因為生命現(xiàn)象與生活是息息相關的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”在日常生活中，可以被利用于教學中的資源隨處可在，教師就要充分地挖掘這些資源，使學生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實時，通過聯(lián)系生活實際，用課本知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，這樣可以拉近學生與課本知識的距離，讓學生產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習高中生物課“探究酵母菌的細胞呼吸作用方式”時，就可以通過教師讓學生說說：“賢惠的媽媽在家是如何制作米酒的？”這樣的問題情境學生很感興趣，同時學生也意識到原來米酒是依靠酵母菌在無氧條件下通過呼吸作用產(chǎn)生的酒精而釀制成的。進一步提問：“在制作米酒的過程中如何營造無氧環(huán)境的？制作米酒時糯米飯和酵母混合均勻后為什么要在中間挖一個洞？”學生可能看到媽媽在做米酒時確實是這樣做的，但是不知道為什么？就產(chǎn)生了疑惑。進而在解決這一問題的過程中系統(tǒng)地學習到“酵母菌的呼吸方式和過程”的相關內容。

四、 利用生物實驗創(chuàng)設問題情境

新課程改革的目標之一就是要強化實驗教學。生物實驗是生物課程不可分割的重要組成部分，生物實驗有利于學生理解和掌握生物知識，有利于學生建構重要的生物概念和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力以及科學探究能力。在高中生物教學過程中教師應該充分利用生物實驗來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。在生物教學中利用生物實驗可以讓生物課堂顯得生動活潑，自然就能調動學生主動地參與集體活動的積極性。因為生物實驗不僅非常真實地向學生提供直觀的感覺上的沖擊，還可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。所以教師應該利用實驗手段創(chuàng)設問題情境，提出問題，讓它成為生物問題教學的一部分。但是在實際教學過程中，由于受到教學資源的限制，有時候不能滿足所有學生做實驗的要求。比如在講《植物的組織培養(yǎng)》時教師可以利用多媒體向學生演示視頻實驗，在學生認真觀看視頻的過程中，也能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這也能夠起到事半功倍的效果，達到以實驗激發(fā)學生求知欲望的目的。

五、 引導學生提出問題

問題教學法的基本的特征之一就是要極大地發(fā)揮學生自主學習的積極性。而在生物教學中評判學生是否積極主動地學習就體現(xiàn)在學生是否會主動地提出問題并解決問題。學生站在自己的角度提出的問題更能體現(xiàn)出學生在學習生物過程中的問題所在，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學的遺漏和不足之處。目前學生的自主提問能力還比較弱，這不利于高中生物問題教學的開展，因此教師引導學生提出問題就顯得尤為重要。筆者通過對教學實踐經(jīng)歷的總結，探索出引導學生提出問題的4條途徑：①營造出和諧的提問氛圍，讓學生放松心情。②由淺入深，循序漸進。③拓展思路，多角度提出問題。④鼓勵、評比相結合，逐步提升學生提問的水平。

總之，在問題教學法的實施過程中，教師應當鼓勵學生積極主動地提出問題，同時指導學生分析問題，進而促提高學生在自主學習的過程中解決問題的能力。

六、 結束語

在高中生物學課堂中進行問題教學對提高學生的生物學業(yè)成績具有一定的作用。在高中生物學課堂中進行問題教學，提高了學生對生物學科的學習信心和興趣，同時學生主動預習的意識和能力加強，常常是帶著問題進入課堂，然后被老師所創(chuàng)設的問題情境深深吸引，課堂注意力非常集中，課堂參與度明顯提高，在老師的引導下思考討論問題的深度和廣度也有所增加，從而提高學生在課堂上的學習效率，最終提高了學生的生物學業(yè)成績。

參考文獻：

[1]繆吉.談問題教學在高中生物課堂教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2019.

作者簡介：

蔡淼，四川省宜賓市，四川省宜賓市第三中學校。