巧用思維導(dǎo)圖讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效

陳汝銀

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較為突出的優(yōu)勢，在基礎(chǔ)理論中帶入顏色、圖形等綜合元素，能夠讓思維導(dǎo)圖和教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，能夠更加有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，最終令小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為高效。

思維導(dǎo)圖是 20 世紀(jì)初由英國學(xué)者托尼·巴贊在研究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)過程中提出的設(shè)想，其運(yùn)用圖文并用的技巧，將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用圖表和隸屬的形式完整呈現(xiàn)出來，通過建立主體關(guān)鍵詞、圖形與色彩的記憶關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，有效形成練習(xí)記憶并活用左右腦思考，幫助學(xué)生在邏輯思考和直觀視覺記憶保持平衡發(fā)展，從而用圖形和色彩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提供有效的思考框架。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在邏輯思維方面具有一定的難度和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)機(jī)械性記憶，教師借由思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生建立科學(xué)化和系統(tǒng)化的知識(shí)框架，從而使學(xué)生能更好把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此令小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更加高效。

1 思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值

1.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)形式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)思維要求學(xué)生的思維能力具有邏輯性、流暢性、靈活性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖，就能夠讓學(xué)生在課前對知識(shí)點(diǎn)全面了解，在課中對知識(shí)構(gòu)建總體統(tǒng)籌，在課后對知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)形式能夠讓教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)形式單一是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的最主要弊端，現(xiàn)代化教學(xué)模式為教師提供了豐富的教學(xué)手段。教師不僅可以通過黑板來向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，還可以通過多媒體進(jìn)行圖片、視頻展示，將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)具象化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但是，由于學(xué)生之間存在的客觀差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中知識(shí)接收效率存在一定的差異性。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)體系，一方面可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生降低對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感;另一方面還可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的知識(shí)體系逐漸豐富，加深學(xué)生對知識(shí)的理解程度。

2 如何巧用思維導(dǎo)圖

2.1巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想令課堂教學(xué)更加高效，教師首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)生對這種枯燥的邏輯思維不感興趣，但是思維導(dǎo)圖的形式就是把這種枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)用圖形的方式表現(xiàn)出來，也會(huì)比文字形式更加容易理解，這就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，活躍課堂教學(xué)氣氛。就像在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)” 時(shí)，在講解了知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以把該知識(shí)的習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生到黑板前面自己動(dòng)手畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖之后也可以相互討論、互相審查等，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。自己畫出思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是學(xué)生思維能力提升的過程，教師對學(xué)生的作品要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，以此來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.2巧用思維導(dǎo)圖，令錯(cuò)題發(fā)揮積極作用

從小學(xué)生邏輯發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，雖然其具備較強(qiáng)的求知欲，但他們對于很多新知識(shí)仍缺乏良好的歸納整理方法，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中也無法進(jìn)行反思。為了改變和解決這樣的問題，提高課堂效率，教師必須優(yōu)先更新自己的教學(xué)思維和教育理念，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解錯(cuò)題歸納整理的重要性。與此同時(shí)，教師還要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生整理歸納出不同的數(shù)學(xué)題型，加深對不同數(shù)學(xué)題型的理解和掌握，做好錯(cuò)題整理。

比如在總結(jié)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一單元的錯(cuò)題時(shí)，教師可以先將習(xí)題中出錯(cuò)率較高的題目在黑板上進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生熟悉錯(cuò)誤的原因和解題技巧，同時(shí)引入思維導(dǎo)圖，使其明晰不同運(yùn)算法則之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而形成二次系統(tǒng)知識(shí)記憶，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

2.3巧用思維導(dǎo)圖，令情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)復(fù)習(xí)效率

新知識(shí)的引入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖時(shí)也同樣可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營造一種真實(shí)有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能融入情境，做到從零散的數(shù)學(xué)知識(shí)中提取有效信息，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要綜合考慮具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要符合一定的教學(xué)目標(biāo)，使得情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以將學(xué)生分成若干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰(zhàn)難度比較大，靠學(xué)生個(gè)人難以完成的內(nèi)容，最好采用小組合作的方式，以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互貫通的效果。例如，在“長方形與正方形復(fù)習(xí)課”的教學(xué)中，學(xué)生們已學(xué)習(xí)了有關(guān)正方形與長方形的相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)課主要是讓學(xué)生能“溫故而知新”，令他們利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的整理與總結(jié)，從而開拓思路，擴(kuò)展出周長的概念。因此教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境：“小兔分別沿著正方形、長方形、三角形、圓形的草地跑步，你知道小兔分別跑了多少路程嗎？”由此引出周長的概念。之后，再讓學(xué)生們回憶之前學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞，同時(shí)在黑板上畫一個(gè)簡單的示范圖，這個(gè)示范圖不是讓學(xué)生制作完全相同的思維導(dǎo)圖，而是要起到示范的作用，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師可以讓學(xué)生們自主制作思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對之前的知識(shí)有較為系統(tǒng)的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們能更好地接受教師給他們拓展的新知識(shí)，思維能力也得到了訓(xùn)練與提高，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量自然也得到了有效提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在課堂上實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過思維導(dǎo)圖教師可以更為直觀地呈現(xiàn)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，利用其合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，這樣能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力，從而也能進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）