高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

王筠

基于當前時代背景下，高中語文教師在進行授課的過程中，除了需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)外，還要嘗試對其思維能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生的思維水平有所提升，變得更加靈活性，以此完成教育改革工作的基本任務(wù)。本篇文章主要描述了語文思維培養(yǎng)的基本特點，并在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

對于高中語文教學(xué)而言，教師在實際授課的時候，理應(yīng)將學(xué)生當做課堂的主體人物，充分貫徹以人為本的基本理念。在活動之中，盡可能對學(xué)生的個人興趣進行激發(fā)，并培養(yǎng)其思維能力，促使其思維水平能夠達到更高層次，進而為其個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 語文思維培養(yǎng)的基本特點

1.1 廣泛性特點

語文世界所包含的事物極為廣泛，并且和日常生活存在諸多聯(lián)系。因此語文思維自然不能僅僅局限于單一模式，而需要和其他多個科目共同結(jié)合，從整體出發(fā)，確保培養(yǎng)的實際效果。所以，在對學(xué)生思維進行培養(yǎng)的時候，教師理應(yīng)時刻滲透“廣”“博”“厚”“深”的基本理念，對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其能夠把握其中的價值內(nèi)涵。在探索的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步激發(fā)自身興趣，進而提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 滲透性特點

語文知識在各個領(lǐng)域之中均有所滲透，并基于名家的思想，逐步譜寫成一篇篇經(jīng)典的文章。當學(xué)生靜下心來細細品讀的時候，自然能夠有效感受其中的情感價值。對于語文教學(xué)來說，其滲透性特點可以看作是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠深入文章之中，和作者展開交流。這樣一來，學(xué)生內(nèi)心的參與欲望便會得到激發(fā)，實際感受也會變得更為豐富，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 交流性特點

對于語文思維來說，交流性一直都是其中非常重要的一大特點。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是其中非常重要的兩個元素，二者缺一不可。通過課堂交流，彼此之間能夠相互交換想法，從多個層面出發(fā)對文章進行思考，使得自身思維深度有所提升，并帶來一定的啟發(fā)，進而使得學(xué)生的思維水平有所提升。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法

2.1 豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

早期語文教師在進行授課的時候，由于長期受到應(yīng)試理念帶來的影響，因此教師總是將教學(xué)重心更多放在學(xué)生的成績方面，并選用單向輸出的方式。在整個課堂之中，教師是其中的主體人物，學(xué)生們只能被動展開學(xué)習(xí)，按照大綱的要求，逐步完成知識點記憶。顯然，這種教學(xué)方法缺乏合理性，對學(xué)生的興趣引導(dǎo)沒有任何益處，整個課堂的教學(xué)氛圍也會變得極為沉悶，教學(xué)的整體效率極為低下，為了解決這些問題，許多教師往往會選擇加大強度，為學(xué)生布置更多的練習(xí)題，使其壓力增大。久而久之，在低效的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)反感情緒，整體效率很難令人滿意，自然也很難起到思維模式的培養(yǎng)效果。

而在新時代背景下，教學(xué)活動的創(chuàng)新工作理應(yīng)將學(xué)生作為主體人物，從其角度入手進行思考。其一，豐富課堂教學(xué)方式。語文主要包括四個方面，分別是聽、說、讀和寫，但是整個學(xué)習(xí)活動并非僅僅只是簡單的知識記憶。教師需要在方法層面展開研究，和學(xué)生的個人興趣結(jié)合在一起。例如，在進行授課的過程中，可以讓學(xué)生們提前進行課文預(yù)習(xí)，并讓其在次日的教學(xué)中擔當“小老師”，為其他同學(xué)授課。由于學(xué)生自身所站的角度有所不同，對于課文的理解也有一定區(qū)別，因此課堂學(xué)習(xí)的效果自然完全不一樣。在教學(xué)活動結(jié)束之后，還可以安排其他學(xué)生對其表現(xiàn)進行評價，大家相互打分。這樣一來，學(xué)生們的個人興趣便會得到充分調(diào)動，整個課堂也將變得更為活躍。其二，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語文世界中包含的內(nèi)容極為廣泛，教材中的課文僅僅只是其中的一小部分。因此，語文教師在進行教學(xué)拓展的過程中，理應(yīng)盡可能從學(xué)生的日常生活入手，促使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在進行魯迅的相關(guān)文章教學(xué)時，教師便可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生們展示一些魯迅作品中的真實場景，讓學(xué)生們慢慢觀看。通過視覺沖擊，學(xué)生們對于文章內(nèi)容自然也有了更高的喜愛度，愿意積極投入其中，認真思考，進而能夠起到能力培養(yǎng)的效果。

2.2 做好課堂教學(xué)的研究

對于課堂教學(xué)來說，教師和學(xué)生是其中非常重要的兩個元素。為了保證學(xué)生的思維水平得到增強，自然需要保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，同時教師也能深入到教學(xué)活動之中。高中學(xué)生正處在青春期的黃金階段，性格非常活潑，內(nèi)心充滿熱情，對所有新鮮事物都極為好奇。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們獲取信息的方式越來越多，幾乎每一個人都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取自己需要的內(nèi)容。但是，由于學(xué)生的思辨能力有限，往往無法合理分辨資源的正確性和錯誤性。為了對學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)，首要工作便是和學(xué)生們積極展開交流，了解其自身想法和思維模式，以此展開針對性教學(xué)，保證教學(xué)活動的效率能夠達到預(yù)期水平。其次則是對互聯(lián)網(wǎng)進行合理利用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真分辨網(wǎng)絡(luò)資源，將一些有價值的資源全部提煉出來，確保學(xué)生們的資源應(yīng)用變得更為合理，進而能夠推動教育工作的質(zhì)量有所提升。再者，針對教師團隊本身，學(xué)校應(yīng)當做好培養(yǎng)工作，促使其綜合水平有所提高，在教學(xué)的過程中，除了為其傳遞知識之外，還能引導(dǎo)其積極思考。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維深度

為了對學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)，教師理應(yīng)對學(xué)生的思維深度予以重視。高中語文教材中的文章都是編輯人員精挑細選出來的，每一篇都是流傳千古的經(jīng)典。諸如《離騷》《詩經(jīng)》《哈姆雷特》等。學(xué)習(xí)這些文章的時候，如果學(xué)生們的思維模式缺乏深度，自然很難融入其中，從作者的角度出發(fā)進行考慮，感受其中的情感。有些學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，僅僅只是完成了表面知識的記憶，并未做到完全理解。

例如，在進行課文《孔雀東南飛》教學(xué)的時候，部分學(xué)生對于文中人物焦仲卿的行為感到不解，認為他已經(jīng)是個成年人，應(yīng)當自主掌握自己的婚姻和人生，并認為“為母命是從”是一種迂腐的愚孝思想。從實際角度來看，這些學(xué)生之所以會有這樣的想法，主要是對于當時的歷史制度和社會準則缺乏理解。只有對語文知識本身進行細細分析，由淺入深，才能幫助學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得更為具體，在進行文章思考時，變得更為全面。

為了實現(xiàn)這一目標，教師便可以安排學(xué)生們擴大自己的閱讀范圍，盡可能閱讀一些與教材文章所屬年代相符的相關(guān)文章和資料，拓展自己的思想境界，增長自己的見識。需要注意的是，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔非常重，除了需要注重語文學(xué)習(xí)之外，其他科目的學(xué)習(xí)同樣不能有所忽視。教師理應(yīng)為其制定合理的閱讀計劃，讓其按照計劃的內(nèi)容施行，確保學(xué)習(xí)的效果有所提升。

綜上所述，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本身便屬于一個長期性過程。因此教師理應(yīng)從多個層面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對于文章中的每一個細節(jié)，都要認真思考，積極質(zhì)疑，并在問題處理的過程中不斷進步，完善自我。

（作者單位：甘肅省天水市第八中學(xué)）