小學美術教育游戲情景教學分析

林搖搖

以加強小學生美術素養為前提，分析游戲情節教學在美術課堂上的應用，首先介紹該教學方法，總結游戲情節教學存在的問題，闡述其在教學準備與實施兩個環節的運用，最后提出兩點優化建議，發揮游戲情境教學方法的優勢，促進小學美術教學改革。

在素質教育背景下，小學美術教學改革已經被提上日程，為了優化美術教學效果，教師開始選擇多元化教學手段，創建積極的教學氣氛。考慮到小學生的年齡，在諸多教學方法中游戲情境教學法成為美術課堂上最為常用的教育方法之一。但是這種方法在實際應用中并沒有獲得理想的效果，需要結合美術教育實際需求進行優化。

1 游戲情境教學方法

游戲情境教學法在素質教育環境下是集中學生注意力、提高教學效果的有效方法，在小學美術課堂上應用可以獲得理想的效果。一方面，游戲情境教學法的核心在與“游戲”和“情境創建”，與美術課程相結合，可以提高美術教學的趣味性，讓所有學生在學習美術的過程中認識到該學科的魅力。另一方面，通過游戲創建美術教學情境，可以幫助學生深入理解教學內容，充分發揮自身的想象力進行繪畫，以此來提高美術教育質量。

2 美術教育游戲情景教學存在的問題

2.1 游戲設置沒有考慮到學生需求

美術課堂教學中創建游戲情境，需要合理選擇游戲，搭配美術教材內容，既可以吸引學生的目光，又能夠高效率的達到美術教學目標。但是實際在選擇游戲的過程中，因為傳統教學觀念的影響，個別教師并沒有認識到這種教學方法的重要性，即便在課堂上應用也只是浮于表面，游戲情境教學不夠深入，選擇的游戲也沒有充分考慮到學生的需求，導致教學效果不夠明顯。結合美術教學改革要求，建議在今后的課堂教學中積極轉變教學觀念，創建游戲情境的過程中可以充分考慮學生的要求，達到一舉多得的效果。

2.2 游戲情節和美術教學脫節

游戲情境教學中，教師需要合理規劃游戲情節，保證情節的合理性，具體需要以美術教學為基礎，實現兩者的有效結合，才能夠提高美術教學質量。但是結合實際教學發現，課前設置游戲情節時只是按照教師的想法進行單方面規劃，與美術教學要求脫節。這樣一來，會限制游戲情境教學優勢的發揮，學生參與游戲無法獲取有價值的信息，不利于美術教學的有序展開。鑒于此，教師一方面需要創新美術教學理念，積極應用游戲情境教學方法，另一方面則要在課前充分了解教學目標與重難點，將游戲情節與教學過程結合，通過游戲幫助學生理解美術教學內容，又可以在參與游戲的同時保持學習的積極性，充分發揮游戲情境教學的優勢提高教學質量。

3 游戲情境教學法在美術課堂上的應用

3.1 在教學準備階段應用

美術課堂教學期間，教學準備工作非常重要，如果準備不充足，后續的一些環節也無法發揮出原有的作用，所以良好的開始是成功的一半。美術教學所有流程中最關鍵的便是課前導入，尤其是小學生的注意力不集中，缺乏自控能力，剛剛開始上課時比較興奮，隨著時間的推移，集中在課堂的注意力也越來越少。為了充分調動學生的積極性，可以在導入環節創建游戲情境，吸引學生注意力，提高美術教學有效性。游戲情境教學法應用在美術教學的準備階段，可以由教師先制定教學方案，采用游戲的方式創建教學情境，讓學生進入狀態。例如人教版小學二年級《蜻蜓飛飛》一課，教師可以先通過多媒體設備播放蜻蜓有關的視頻，學生自己扮演蜻蜓，切身體會其飛行的狀態，幫助學生大概掌握蜻蜓飛行的特征。隨后教師指導學生學習動物的畫法，可以讓學生扮演不同的動物，觀察每種動物的外形特征，再導入動物賽跑的游戲，學生以小組為單位，戴上不同動物的頭飾，模仿動物的姿勢進行跑步比賽。通過這種方法開發小學生思維，積極投入到課堂當中，以免在教學的中途出現思維轉移、溜號的現象。當游戲結束之后，學生觀察自己佩戴的頭飾形狀，進行后續內容的講解。

3.2 在教學實施階段應用

美術教學過程中使用游戲情境教學法，可以起到啟發學生繪畫思路的效果。例如教師針對人教版小學二年級《風來了》一課，教師指導學生繪畫，要求表現出“風”這一元素。為了加強學生的理解，教師可以先設置情境，學生以小組為單位想象起風狀態下物體的狀態，并且在課堂上演繹出來。有的學生表現起風時的樹枝，有的學生表演風箏。通過這個游戲，學生可以明確繪畫主題與思路，從而提高美術教學改革效果。

4 游戲情境教學優化建議

4.1 結合學生需求選擇游戲

小學美術教學過程中，因為學生的年齡比較小，所以教師選擇美術素材與教學內容需要考慮學生的程度，以免出現學生不了解的問題。采用游戲情境教學這一方法也是如此，教師在課前選擇教學游戲時，首先要明確游戲帶來的益處，學生參與游戲可以有所提升，其次則要考慮學生在美術課上的需求，保證游戲情境教學的針對性。例如人教版小學二年級《蔬果變變變》一課，教師課前展開分析，這一課的教學重點是讓學生對蔬果造型的“形”“色”產生聯想，為了教師可以選擇“蔬果換裝”的游戲。課堂上為學生準備比較常見的蔬菜、水果，讓學生發揮想象力改變蔬果的原有形態，可以使用切割、拼擺的方式，期間要注意學生安全。通過這一種游戲，在課堂上創建極具想象力的情景，也充分滿足小學生在動手能力方面的需求。

4.2 組織游戲情節教學活動

教師針對美術教學組織游戲情景教學活動，需要從美術教學方法、內容等方面加以完善，一方面提高學生繪畫水平，另一方面能夠通過情景教學使美術課堂更加深入。教師優化教學方案時，首先需要根據教學內容選擇對應的游戲，能夠讓所有學生參與其中，其次創建游戲項目，教師可以組織繪畫競賽，所有學生都可以參與，畫的速度快、質量好的學生獲勝。教師對學生的作品進行評比，選擇一幅顏色搭配最協調的畫在課堂上展示。以人教版小學二年級《動物的故事》一課為例，教師開展游戲情節教學，教學之前先制定教學方案，要求在課堂上展開繪畫比賽，學生自己創作一幅與“動物”相關的畫作，要求有故事性。學生創作完成之后進行評比，可以選擇教師評價、學生互評的方式。教師評價環節，可以從畫作的色彩協調性、繪畫速度與質量等方面著手，選擇最佳作品;學生評價環節，教師先對學生進行學生鼓勵，根據個人對繪畫的理解的做出選擇。

學生之間評鑒繪畫作品，可以提高個人審美水平，并且利用這種方法調動學生的競爭意識，創建游戲環境活動，利用比賽的形式讓所有學生都能夠參與，提升游戲情節教學成效。教師選擇優秀的繪畫作品，對于學生而言也是一種肯定，在今后課堂教學中更加集中注意力，保持對美術學科的熱情，從而提高小學美術教學質量。

5 結束語

綜上所述，教師在美術教學中應用游戲情節教學法，是小學教學改革的一項有效舉措，可以創新美術教學方法，一方面可以提高美術課堂教學的趣味性，調動學生的積極性，提高美術課堂的趣味性，另一方面則能夠通過創建情境的方式，創新學生的美術繪畫思維，發揮想象力完成創作，這也是素質教育背景下的有效教學手段。

（作者單位：福建省廈門市集美區后溪鎮新村小學）