探討啟發式教學在高中地理課堂教學中的運用

鞏浩

高中地理教學中啟發式教學方式的運用能夠為學生構建良好學習氛圍，調動學生在學習中的積極性，也能發揮對學生的引導作用，使學生進行獨立思考。在此過程中需教師在教學中注意方式方法的運用，運用針對性方式，幫助學生以較快的速度理解和接受教師講授的知識，進而使學生在潛移默化中受到積極影響。

傳統教學模式中，教師運用的教學方法比較單一，通常會運用灌輸式方式，學生在接受知識時比較被動，因此高中地理課堂會比較枯燥、乏味，學生學習興趣受到影響。因此在教學中教師應實現理念和方式上的轉變，將啟發式教學積極運用其中，促進教學整體質量和效率的提升。

1 高中地理教學現狀

就當前地理教學來講，受應試教育的影響，教師比較關注學生的學習成績，重點向學生講授考試技巧以及與考試有關的內容，在這種情況下整個教學過程比較單調，學生整體發展會受到不良影響。高中階段的課程都比較緊張，高一、高二講課速度比較快，因此多數教師在講授時會運用灌輸式方式，這主要是由于其它教學方式在運用時需教師花費較多的時間和精力，且教學效果難以被充分保證，在此背景下，學生的思維和能力難以得到很好發展。

2 啟發式教學在高中部地理課堂當中的運用策略

2.1 運用情境啟發方式

啟發式教學屬于當前運用的比較先進的一種教學教學方式，教師在教學中需將內容和學生實際情況作為依據，運用適當方式對學生進行啟發。在啟發時，教師可以運用構建情境的方式，在情境中幫助學生深化對情境的認識與理解。例如在講授《我們周圍的環境》時，這部分內容與環境相關，學生在閱讀教材時已經對這部分內容形成了初步認識，但是知識的認識卻并不系統，因此在構建情境時，教師可以為學生展示一下當前學生生活的周邊環境，讓學生對相關學習內容產生更深入的認識，同時在構建情境時，教師可以向學生提出這樣的問題，你們對當前周圍的環境的有怎樣的認識和想法。在情境和問題的共同作用下，學生會得到相應的激發和啟示，對相關學習內容產生更強烈的學習欲望，并且對相關知識點也會實現更透徹的理解。

2.2 運用對比啟發方式

概念性問題屬于高中地理學習中比較基礎的問題，在教學中教師可以運用對比啟發的方式來引導學生了解概念之間存在的不同之處，進而深化學生對概念性知識的認識和理解，例如在學習《冷熱不均引起的大氣運動》這部分知識時，會涉及到太陽輻射、地面輻射、地面增溫、大氣增溫、削弱作用、保溫作用等相關知識，在講授時，教師便可以運用對比方式，同時在對比時，教師可以為學生列舉比較具體的例子，幫助學生強化對知識的掌握。如利用大氣的保溫作用種植一些反季節蔬菜，干旱、半干旱地區果園中鋪沙或鵝卵石，不僅能防止土壤水分蒸發，還能增大晝夜溫差，有利于水果的糖分積累等。通過這種方式的運用，能夠使學生在學習中對概念性知識進行更細致的分析，進而在學習中獲得更好效果。

2.3 利用地圖啟發方式

地圖能夠將地理知識以一種直觀、形象、生動的方式表達出來，屬于地理學科特有的語言表達，在地圖當中蘊含了比較多的隱性與顯性的知識，多數地理規律、特點等都能在地圖中運用觀察與分析的方式表示出來。地圖在教學中的運用，能夠使學生對地理現象和地理事物產生最直觀的印象，進而使學生的想象力、觀察能力、思維能力等得到比較有效的培養，也能使學生將地理這一學科中分散、抽象的知識，轉變為更直觀、清晰地知識，進而在思維上受到啟發和拓展，同時也能實現對學生創新性思維的培養，并且形成想象思維。因此在實際教學中，教師可以借助地圖運用問題啟發的方式，在此過程中，能夠幫助學生在學習中獲得更好學習效果。例如在學習《地理環境的差異性》這部分內容時，教師就可以在帶領學生觀察教材中不同區域的地理結構特點，然后向學生提出，南方和北方在植被上有哪些差異性？進而使學生在問題和地圖的引導下回答相應問題。通過這種方式的運用，能夠增強學生的地理綜合學習能力，強化整體學習效果。

2.4 運用直觀啟發方式

在高中地理教學中，教師需積極踐行課改理念，注重學生在課堂中主體地位的凸顯，積極運用和學生實際認知規律相符的方式制定教學目標和講授學習內容，促進啟發式教學方式在教學中優勢的發揮，綜合運用多媒體、表格等方式對學生進行比較直觀的啟發，使學生在感官上受到刺激，使學生在此過程中受到影響，在整體學習中表現的更積極、主動，并且使學生在思維上更具發散性，對知識點產生更深入的認識，促進學生地理學習質量和效率的提升。例如在講授《地球的運動》這部分知識時，會涉及到地球的公轉和自轉相關內容，在實際教學中，教師就可以運用多媒體的方式為學生展示地球的公轉和地球的自轉，然后為學生展示在此過程中，地球上產生的相應變化。在此過程中，學生會對學習內容產生更形象的認識，并且受到相應啟發，對地理學習產生全新的理解和認識，感受到地理學習沒有想象中的難度大，也可以充滿趣味性。同時在此過程中，學生的創新意識和創新能力也能得到相應培養。

除此之外，在運用直觀啟發方式過程中，教師可以積極將實驗運用其中，實際上在地理課堂中，教師很少會運用實驗方式，但是實際上，高中地理教材的很多內容可以運用實驗的方式展開，在實驗中，學生會產生比較新奇的體驗，同時也能實現對知識由淺到深的理解。因此在實際教學中，教師可以將講授內容和實驗結合在一起，使學生在觀察實驗過程中對內容進行細致分析，并且受到針對性啟發。例如在學生在學習洋流知識之后，教師可以在實驗中為學生展示表層水體的主要運動方式，在實驗時，可以選擇透明水槽作為海洋，然后使用電吹風對盛行風進行模擬。在實驗過程中，需將水槽當中的水裝滿，然后將電吹風放置在水槽一側，進而使風能夠從右下角與左上角吹到水面。并且在水槽的邊緣部分滴下藍墨水。在實驗結束之后，教師可以向學生提出這樣的問題，水槽當中的表層水體呈怎樣運動方式？在思考教師問題時，學生會對實驗過程進行回憶和分析，進一步認識海水在運動時的特點與方式，在此過程中，學生的思維會受到相應啟發。

2.5 運用實踐啟發方式

在運用啟發式教學過程中，教師可以運用實踐啟發方式，將學生參與的實踐活動作為教學中的切入點，這種方式的運用更能引起學生在學習中的共鳴。學生在參與過程中，能夠對知識產生更深入的情感，并且調動其對知識的學習興趣，并且實現對學生地理綜合素養的培養，進而使學生在地理學習中能充分發揮自身能動意識。例如在學習《現代旅游》這部分知識時，教師可以讓學生回憶下，自己都去過哪些地方旅游？去旅游的主要目的是什么？在決定旅游時，通常會選擇什么樣的地方？這種方式的運用能夠使學生回憶自身的生活經歷，回想自己在旅游實踐中的具體想法和經歷，進而使學生受到相應啟發。這種運用實踐進行啟發的方式，更容易使學生在學習相關內容時產生情感上的共鳴，形成親切感，認識到地理知識實際上就在自己眼前，并且能夠主動參與到整個學習過程當中，促進學生在學習中獲得更好效果。

3 結束語

總之，在進行高中地理教學時，啟發式教學屬于比較有效的方法，在課程改革背景下，越來越注重學生在課堂中主體地位的發揮，因此教師應積極實現理念和方法的轉變，實現對啟發式教學的合理運用，在運用時綜合運用創設情境、直觀教學、對比教學等多種方式，使學生能夠被知識吸引，積極參與到學習過程當中，對學習內容產生更濃厚的興趣和更深刻的印象，進而發揮自身能力意識，獲得更好學習效果。

（作者單位：桓臺縣漁洋中學）