基于分段進階式的鉗工實習(xí)課程教學(xué)體系構(gòu)建

秦艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇淮安223200）

0 引 言

在新工科背景條件下，高職院校對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有了更高的要求。而實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于課程教學(xué)體系的設(shè)計[1]。對于鉗工的實習(xí)課程而言，以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（下文簡稱本院）為例，多年以來，本院在該實習(xí)課程的教學(xué)中，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即主要依據(jù)教材的內(nèi)容進行授課和考核,課堂上也主要以教師講授、學(xué)生被動聽課為主要形式。該模式下，僅以單一的考試分數(shù)作為評定標準，而忽略了學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，其專業(yè)能力是否有所提升及是否能夠整合各項技能等。因此，課程的教學(xué)目標并不明確，未構(gòu)建起有效的能力訓(xùn)練課程體系。在該模式下，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問題，通過對本院部分往屆學(xué)生的訪談可知，完成鉗工實習(xí)課程的學(xué)習(xí)后，70%的學(xué)生對于所學(xué)知識印象不深刻，65%的學(xué)生覺得訓(xùn)練的各項技能關(guān)聯(lián)性不強。因此，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要改變現(xiàn)有的課程教學(xué)模式。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)定課程的總體目標和分段目標，圍繞具體的目標進行教學(xué)設(shè)計。同時，及時搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時完善課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和知識整合能力，更好地適應(yīng)未來行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

1 課程教學(xué)體系的構(gòu)建

鉗工實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的課程，也是確保學(xué)生畢業(yè)后能否熟練掌握鉗工操作技術(shù)適應(yīng)崗位的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。主要的教學(xué)目標是：當(dāng)學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)之后，能夠熟練掌握鉗工的各種專業(yè)操作技能并能夠?qū)崿F(xiàn)不同技能之間的整合，能夠在企業(yè)的實際操作中直接應(yīng)用相關(guān)操作技能。由于鉗工操作技能的環(huán)節(jié)較多且具有許多技術(shù)性較高的操作要領(lǐng)，故相關(guān)技能的掌握并非一蹴而就的、短時性的，需要進行系統(tǒng)性、階段性的學(xué)習(xí)。大量的研究表明，鉗工實習(xí)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)，是各種能力訓(xùn)練和應(yīng)用的過程，需要經(jīng)歷的流程[2]如圖1所示。

圖1 能力培養(yǎng)流程

由圖1所示流程，在鉗工實習(xí)課程設(shè)計中，具有階段性比較明確的特點。在具體的方案設(shè)計上，結(jié)合我院實際特點，將能力培養(yǎng)流程整合為3個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括：基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、精度控制及綜合項目實訓(xùn)。具體的實施措施為：1）基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段。該階段是能力培養(yǎng)的第一階段，該階段的教學(xué)中，學(xué)生除了需要掌握鉗工操作的基礎(chǔ)理論知識外，教師還需要向?qū)W生演示鉗工的主要基本操作動作和技能。同時，在教學(xué)過程中，教師的角色由過去的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生則由原來的被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。因此，在教師完成演示環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生在進行操作時注意動作的規(guī)范，領(lǐng)悟不同技能下的運用技巧，并達到熟練操作的程度，為下一階段的訓(xùn)練奠定堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)[3]。2）零部件精度控制階段。該階段是第一個環(huán)節(jié)的進階，是學(xué)生將操作技巧應(yīng)用于機械零部件的加工環(huán)節(jié)，不僅能夠加工出零件，還需要確保零部件的加工精度。因此，該階段對學(xué)生的操作技能有較高的要求。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立完成簡單的零部件工藝過程卡的合理編排，并根據(jù)編排的工藝過程卡，進行零部件加工的工藝流程操作，實現(xiàn)簡單零部件的加工并滿足產(chǎn)品基本精度的要求[4]。與此同時，學(xué)生還能對已經(jīng)完成的工藝過程卡進行進一步優(yōu)化，在精度控制良好的前提下，縮短零部件的加工周期。3）綜合項目實訓(xùn)。該階段是學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)技能的最終環(huán)節(jié)，即給學(xué)生團隊布置一個綜合實訓(xùn)項目，要求學(xué)生應(yīng)用前面2個環(huán)節(jié)所學(xué)的技能進行知識整合。同時，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜零部件編排和優(yōu)化工藝路線，以此達到提升綜合能力的目的。經(jīng)過上述3個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力獲得了系統(tǒng)化訓(xùn)練，知識也進行了重構(gòu)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到較大的提升。根據(jù)上述流程，課程的教學(xué)體系構(gòu)建中，知識的重構(gòu)流程如圖2所示。

圖2 知識重構(gòu)流程

2 課程教學(xué)體系實現(xiàn)措施

實現(xiàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建后，下一步是制定該體系下的具體實現(xiàn)措施、考核方式及信息反饋方式。該環(huán)節(jié)的主要步驟為：1）按照實施措施和能力的階段性要求分解知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)。2）制定每個環(huán)節(jié)的考核模式，作為學(xué)生是否掌握了知識點和該能力的標準。例如，在基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，學(xué)生根據(jù)老師演示的操作流程進行實際操作時，操作流程的規(guī)范性、基本動作的標準化都是該環(huán)節(jié)的考核方式，學(xué)生在操作中達到了基本的標準，則表明其具有了相應(yīng)的基礎(chǔ)能力。3）應(yīng)用信息反饋方法。例如，測試、問卷調(diào)查等方式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗情況，并作為下一階段完善教學(xué)計劃的依據(jù)[5-6]。在本文中，主要采用階段性問卷調(diào)查的方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，再根據(jù)反饋情況，修改和完善課程教學(xué)體系。課程教學(xué)體系的實現(xiàn)措施如表1所示。

表1 課程教學(xué)體系實現(xiàn)措施

3 教學(xué)效果追蹤

為驗證分階段進階式的課程教學(xué)體系是否適應(yīng)于我院的鉗工實習(xí)課程，本文進行了一學(xué)期的教學(xué)試運行。具體的操作方式為：以2個班級為研究對象，分別定義為I班和II班，兩個班級的學(xué)生人數(shù)均為20人。其中：I班按本院傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式開展；II班采用分階段進階式的方案進行測試。

3.1 效果評價方案的確定

為論證2個班級的教學(xué)效果，采用專家評價法[7]對教學(xué)效果進行評定。具體的操作方式為：1）設(shè)定評定指標。結(jié)合本院的實際情況，評定指標擬確定為綜合項目。2）設(shè)計項目的評價指標。由教學(xué)專家組對綜合項目的評價指標進行研究、討論和確定，主要指標包括項目的過程性評價、工作量、團隊成員分工合理性、創(chuàng)新性、項目結(jié)果的目標達成度。3）設(shè)定各項評價指標的分數(shù)等級。采用李克量表法，設(shè)計各項指標的分數(shù)等級。例如，在工作量評價指標中，確定的等級為工作量非常大、工作量比較大、工作量適中、工作量比較小、工作量極小等5個等級，對應(yīng)的分值為5、4、3、2、1。其余指標評定等級按照同理設(shè)計。4）整合各項指標結(jié)果，確定綜合評定等級。按照各項指標的分數(shù)等級，進行項目綜合評定，即將項目最終的評定結(jié)果定義為優(yōu)秀、良好、一般、較差、極差。每個等級對應(yīng)一定的分數(shù)，例如，綜合指標的最終分數(shù)為90及以上，則定義為優(yōu)秀），當(dāng)達到了該等級的分數(shù)值，即該項評定為對應(yīng)等級。

3.2 教學(xué)效果對比

表2 學(xué)生輸出評價結(jié)果

按照專家評價法設(shè)計的評價標準，對2個班的學(xué)生綜合項目完成等級進行評定。2個班的評價結(jié)果如表2所示。

從表2所示的結(jié)果來看，2個班級的成績分布均呈正態(tài)分布規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分布規(guī)律。從項目完成優(yōu)秀和良好等級的學(xué)生人數(shù)來看，I班為8人，II班為12人；而不及格的學(xué)生人數(shù)來看，I班為5人，II班僅為3人。由此可以說明，采用了分段進階式課程教學(xué)體系的班級，學(xué)生的綜合項目完成質(zhì)量明顯優(yōu)于I班。表明新教學(xué)模式下，II班學(xué)生的鉗工專業(yè)技能提升程度要高于I班。因此，可以認為較之傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)課程教學(xué)模式而言，分階段進階式的模式更符合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，實施后的教學(xué)效果也更佳。

4 結(jié) 論

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我院學(xué)生在鉗工實習(xí)課程中的學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)狀，以能力培養(yǎng)流程為依據(jù)，結(jié)合我院的實際教學(xué)特點，構(gòu)建了分段進階式的課程教學(xué)體系及實現(xiàn)措施。通過對2個班級采取教學(xué)測試的情況來看，分段進階式的課程教學(xué)模式下學(xué)生的項目完成效果更佳，即可以認為較之傳統(tǒng)的模式，新模式下的學(xué)習(xí)效果更好。因此，下一步工作，是在此研究的基礎(chǔ)上，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。