如何構建學校德育與學科德育共同體

盧兆美

[摘 要] 當前的學校德育活動很豐富，但暴露出“零散性的”“碎片化的”“過程性的”等問題。本文結合學科德育內容，提出了從德育活動主題的確立、德育主題目標的確定以及如何實施三個方面構建學校德育與學科德育共同體，解決學校德育主題活動缺乏實效性的問題。

[關鍵詞] 德育主題活動;學校德育;學科德育;共同體

當前，學校德育主題活動呈燎原之勢，各學校從德育內容到德育形式都豐富多彩。但許多學校德育主題活動呈現出來的是“零散性的”“碎片化的”“過程性的”，只是“我們做過了”“任務完成了”，形式雖豐富但內容欠充實。與此同時，作為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的學科德育存在的問題也不少，具體表現為：個別地方和學校對學科德育重視不足，實踐活動課開展不足、專業德育教師配備不足、學業評價體系有待健全等現象，尤其是在落實“初中階段重在開展體驗性學習”的要求上更是無法實現。

部分學校德育與學科德育各行其是，互不干擾，存在兩張皮的現象，這一現象的存在顯然與當前國家對德育的要求相去甚遠。要讓初中德育主題活動富有實效，實現德育的目的，須在德育主題活動中，讓學校德育與學科德育兩者結合起來，形成德育共同體。

一、基于真實需求，德育活動主題的確立應有章可循

要想改變學校德育活動的“零散性”“碎片化”的現象，使德育主題系統起來，確立主題時須遵循以下邏輯性原則：

首先應遵循學生成長的邏輯性原則。通過多方面的觀察與了解發現，當前的初中生普遍存在以下問題：理想信念模糊，缺乏遠大目標或目標不明確;學習意識較弱，缺乏主動性;社會公德意識、責任意識、法治意識、規則意識不強;生活自理能力較弱，虛榮心較強，缺乏吃苦精神;受網絡影響較大，上網、玩手機現象較為突出;溝通能力、合作意識不強，自閉、早戀等現象不同程度的存在;承受挫折能力差，容易走極端;集體主義較為淡薄，國家觀念不強，民族自尊心和自豪感缺乏正確引導等。由于這些問題的存在制約學生的身心發展，迫切需要對他們進行理想信念教育、終身學習理念教育、責任意識培養、法治觀念的教育、媒介素養的培養、合作意識教育、愛國主義教育等，以適應未來社會發展及終身發展的需要。因此，設計德育主題課時要以中學生成長過程中迫切需要解決的問題為主線進行，這一主線亦是學科德育教材，即初中《道德與法治》的以學生逐步擴展的生活為主線的編寫邏輯。如，山東省臨沂市開發的“問題導向”德育課程就以學生的成長，即初中道德與法治教材為邏輯確定了“感恩、孝道、文明從禮貌開始“在合作中成長”“生命與敬畏”“沖動與自控”“從規則到法律”“何為愛國”“責任的重量”“我的理想”等學校德育活動主題。

其次應遵循社會生活邏輯性（時間的推移為邏輯）原則。從年初到年尾每月都有不同的社會生活主題及傳統節日，以此來確定德育活動主題。如清明節、端午節、中秋節、春節等節日可確立傳統文化主題;植樹節或勞動節時可確立勞動主題;每逢“315”可確立維權主題;5月12日全國防災減災日，可確立自我保護主題;環境日時可確立環境保護主題;父親節、母親節時可確立感恩主題;國慶節時可確立愛國主題;憲法日時可確立憲法主題等。

兩者也可綜合起來確定德育活動主題，無論采用哪種方式都能使學校德育主題活動形成一個序列，為增強學校德育的實效性打下基礎。

二、把握總體方向，德育主題目標的確定應有的放矢

每一個德育主題活動都應事先確立好活動目標，活動目標的達成度體現了活動的實效性。由于活動課的教學目標不像基于教材的課程學習目標同時可作為教學方向的課程標準，但是它必須有一個總的方向，這個方向就是指學生成長的需要和發展。總的方向確定之后，具體目標的闡釋應從學科德育教材里面尋找，找學校德育活動內容與學科德育內容的結合點。

以“愛國”這一主題為例，首先確定總的方向：由于受一些因素的影響，導致部分青少年愛國意識薄弱，影響學生愛國素養的形成，不利于學生健康成長。對青少年進行愛國主義教育，培養其愛國情感，增強其報效祖國的責任感，使學生具有家國情懷，既是實現中華民族偉大復興中國夢的需要，也是培養學生健全人格的需要。八年級下冊第四單元“維護國家利益”設計了三課內容：國家好，大家才會好、堅持國家利益至上;認識總體國家安全觀、維護國家安全;關心國家發展、天下興亡，匹夫有責。基于此，我們確定的具體目標為：對學生進行愛國主義教育，增強愛國情感;讓學生明白愛國不僅是一種情懷，還是一種責任;引導學生既有愛國之情，又有報國之行。

以學科德育內容支撐學校德育活動才能實現其內容的充實，改變其有數量無質量的現象。由于部編初中道德與法治教材是以社會主義核心價值觀為主線的，學校所確定的每一個德育主題都能從學科教材中找到相關內容。

三、做好兩個配合，德育主題活動的實施應卓有成效

無論是主題的確立還是目標的確定都是為活動的實施奠定基礎的。在主題活動實施的過程中，首先要做的就是學校德育工作者與學科德育教師配合起來，當需要有內容支撐時由學科德育老師負責引領，當需要舉行活動時由負責德育活動的學校部門來組織。比如，在“愛國”主題活動實施時，為達成主題教育目標可以這分如下步驟進行：

首先，學科老師選取了關于社會主義核心價值觀為主題的微電影激發學生的學習興趣;關于愛國題材的央視街訪視頻材料，引導學生加深對愛國之情的感受和認識;通過展示來自我國各條戰線上的具有突出成就的人物增強學生的自信心和自豪感。讓學生明白：愛國，首先就是對祖國熱愛的一種情感，一種情懷;通過和平時期和戰亂時期人們兩種截然不同的生活對比，讓學生明白國家的命運和個人的命運是緊密相連的。國家好，個人才會好。所以愛國，是每一個人義不容辭的責任與義務。

其次，學校組織學生到愛國主義教育基地參觀，讓學生深切感受中華民族的愛國之路。再次，以問題引領歸納提升，當代學生正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，學生該怎樣表現愛國熱情，更好地承擔起愛國責任呢？引發學生思考，激起學生的愛國行動。

最后，通過撰寫心得體會、演講比賽等活動形式，讓學生暢談對“愛國”的理解，使學生能夠自覺愛國，實現知、情、意、行的統一。這一系列的實施過程，使得德育主題活動豐富且充實，效果凸顯。

如此，學校德育為學科德育提供了活動支持，學科德育為學校德育提供了智力支撐。改變了學校德育為“活動而活動”、學科德育活動開展不足的局面，真正實現德育形式與內容的統一。實現了“開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合”的要求。

本文系山東省教育科學“十三五”規劃課題一般課題“基于核心素養提升的初中道德與法治教學策略研究”（項目編號：YC2019197）階段性成果。

（責任編輯：姜 波）