立足生本，讓古詩教學(xué)煥發(fā)活力

王香娣

古詩教學(xué)應(yīng)從機(jī)械的字詞肢解分析中走出來，去充分挖掘古詩的審美因素，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想，通過各種富有情感的審美誘發(fā)學(xué)生對美的感應(yīng)，將古詩的美根植于學(xué)生的心靈，體驗(yàn)古詩閱讀的樂趣。在情感共鳴中，使古詩的美溢滿課堂，煥發(fā)古詩教學(xué)應(yīng)有的生命活力。

一、收集材料，激發(fā)興趣

古詩或言志或抒情，均與當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣以及詩人的處境、心情息息相關(guān)。由于古詩產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的社會、民俗以及詩人的個人遭遇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。通過多種渠道收集材料，了解詩人當(dāng)時(shí)的處境和社會現(xiàn)狀，才可以對古詩描繪的意境、抒發(fā)的情感有了整體的把握，正確把握古詩抒發(fā)的情感、體會詩人獨(dú)特的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，筆者讓學(xué)生課前去查閱、收集有關(guān)資料。只有通過資料的查閱，充分了解詩人創(chuàng)作時(shí)的處境，明了他創(chuàng)作時(shí)的心情，才能領(lǐng)悟詩人的感情，領(lǐng)會詩的意境，從而引起情感的共鳴，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而為古詩的美感體驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)，讓古詩教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。

二、以讀為本，讀活全詩

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”這正是強(qiáng)調(diào)了讀的作用。“讀”是人感性認(rèn)識的重要一步，相對于“看”而言，“讀”更能調(diào)動人各種感官的協(xié)調(diào)配合，能更全面更透徹地對事物進(jìn)行整體把握。讀要有效果，必須身心投入，讀出感情，讀出美感，讀活全詩。在多種形式的朗讀中，挖掘詩中豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。

1.讀中品味韻律美

古詩短小精悍，對仗工整，以“一、三、四”句押韻為主要特色。讀時(shí)朗朗上口，富有節(jié)奏美。同時(shí)，古詩注重情感的表達(dá)，其抒發(fā)感情的不同為古詩定下了不同的情感基調(diào)。情感基調(diào)或高亢激昂，或低沉舒緩，或活潑歡快，或哀怨凄涼，只有正確把握古詩的情感基調(diào)，才能使朗讀輕重緩急，富有變化，化靜態(tài)的文字為動態(tài)，使詩意躍然于紙上。如李白的《早發(fā)白帝城》感情基調(diào)是熱情奔放、活潑歡快的。讀時(shí)應(yīng)語速稍快、聲音響亮，把李白重獲自由的歡愉和喜悅之情通過反復(fù)的誦讀感染在場每個人，充分領(lǐng)悟詩中情景交融、渾然一體的美。

2.讀中品味文字美

古人不廢煉字法，然以意勝，向不以字勝。故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色。學(xué)生熟悉的“推敲”典故、“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的使用，都能使古詩平中見奇，富有極強(qiáng)的感染力。因此在古詩教學(xué)中通過品讀體會用字上的勝人之處，定能收到“窺一斑而見全豹”之效果。在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，在整體感知瀑布的壯觀后，可抓住“掛”字讓學(xué)生辨析，體會其內(nèi)涵。學(xué)生通過讀古詩、想意思，明白“掛”可以換成“放、吊、豎……”在比較閱讀中進(jìn)而體會到“掛”能更生動逼真地寫出瀑布奔騰飛瀉的氣勢。

三、融入意境，感受詩情

古詩或借物言理，或借景抒情，或直抒胸臆，或抒情啟思。首首膾炙人口，境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)含哲理，隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事。其特有的意境，給人們帶來無窮的審美享受。因此，在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生入境，人文合一，心入意境，感受作者表達(dá)的情感。作為主觀感受的“意”蘊(yùn)含在客觀景象的“境”中。要會其意，進(jìn)入其“境”。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生入境，文我合一。“入境”即“沉浸醴郁、含英咀華”。那么如何使學(xué)生由景入境，感悟詩情呢？

1.畫一畫

古詩歷來詩中有畫，畫中有詩。在古詩教學(xué)中，試著讓學(xué)生用圖畫將抽象的語言文字用直觀的色彩線條表現(xiàn)出來，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的情感，使古詩的意境更加具體可感。如：在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上充當(dāng)詩人，由學(xué)生根據(jù)詩意自由發(fā)揮，換位體驗(yàn)，見作者所見，想作者所想，并把所見所聞都一一流淌于學(xué)生筆下，讓學(xué)生在由畫到評的過程體驗(yàn)中，由感性的認(rèn)識上升到理性的高度，深切感悟詩人對大自然和生命的熱愛之情。

2.想象

古詩教學(xué)是一門藝術(shù)，古詩由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，因此，需要學(xué)生不斷地展開想象的翅膀，才能領(lǐng)悟古詩蘊(yùn)含的美，如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，要把詩中各個意象：烏鴉、寒霜、江楓、漁火等聯(lián)系起來，從而去想象當(dāng)時(shí)的情境，把一首詩想象成一幅畫，把抽象的詩句轉(zhuǎn)化成一幅形象可感的圖畫。學(xué)生就仿佛充當(dāng)詩人寫作的眼睛，身臨其境，見詩人所見，感詩人所感。

3.情境再現(xiàn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，借助投影、錄像、幻燈、多媒體等輔助設(shè)備，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，使學(xué)生如“見其人、聞其聲、觀其事、臨其境”，從而更加深刻地領(lǐng)悟詩情。如：學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，詩中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”給我們留下了無限的遐想空間，使情感體驗(yàn)有一種意猶未盡之感。此時(shí)，集圖、聲、像于一體的多媒體便可滿足學(xué)生的這種審美需求。教師及時(shí)播放多媒體課件，展示出“孤帆遠(yuǎn)去”“長江奔流”“詩人駐足眺望”等一幅幅畫面，再對照詩句讀讀悟悟，使學(xué)生對詩歌的意境有了形象直觀的印象，更加深刻地領(lǐng)悟到詩人在朋友遠(yuǎn)離后的留戀、惆悵之情。

總之，詩中的美無處不在，教師要充分挖掘古詩的美，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)古詩，親近古詩，體驗(yàn)古詩閱讀的樂趣，提高學(xué)生感受、欣賞美的能力。