基于學情，依于文情

王青青

【摘 要】 主問題驅(qū)動，板塊推進，抓住細節(jié)體文悟情的課堂結構，也是與宗璞“在看似平淡的生活情境和細節(jié)中緩緩展開，伏有大氣磅礴的布局”的寫作風格較吻合的，這樣文情和學情就得到了統(tǒng)一。

【關鍵詞】 基于學情;依于文情;學為主體;板塊推進

《丁香結》是部編版教材六年級上冊第一單元的一篇課文。前一段時間，我聽了幾位同事在同課異構的活動中執(zhí)教這一課，但聽后，我總的感受是，很少有學生真正透徹地走進文本，深得作者宗璞語言及思想的精髓，至少有以下幾點，筆者持不同意見。

第一，學生的主體性地位沒有完全發(fā)揮出來。筆者大致統(tǒng)計了一下，有20多處遣詞造句，語言表達貼切優(yōu)美，值得學生品味，但學生似乎只提到了一半的語言點，文本的價值因此也就打了個折扣。

第二，對于這篇課文的主要觀點，即作者積極樂觀的人生態(tài)度這一主旨，似乎沒多少學生深刻又自然地體會到，我覺得這是對文本的重要思想價值的忽略。就連一位名教師在處理課文的后半部分時也是讓學生思考作者為什么重點寫“斗室”外的丁香花，并且聯(lián)系宗璞三十多年來的酸甜苦辣，體會花對人的影響，對此，筆者稍有不同的想法。雖然很多寫景物的文章都是重點表達景色物體影響了人，如《宋慶齡故居的樟樹》中的樟樹拒蟲的品質(zhì)對宋慶齡的影響;《早》中的梅花的高潔對魯迅先生的影響，但這篇文章恰巧相反，它是因為作者的胸懷和立世態(tài)度不同，所以對景物的看法也不同于常人，是人影響了景。所以，如果課堂內(nèi)容重點體會花對人的影響是稍有偏頗的。

第三，其中兩位教師讓學生都在作者引用的兩句古詩“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”上糾結，占用了很長時間，實際上，冷靜分析，作者引用這兩句詩只是為了證明在很多詩人眼中，丁香花是憂愁的代表，是心結的象征，是為了把眾人和作者積極樂觀的人生態(tài)度做比較，客觀地講是一種稍顯負面的內(nèi)容，筆者認為不宜作為重點內(nèi)容讓學生在此糾結過多的時間。

一、教材分析

1.結構清晰、一脈相承

對于高年級的學生來說，拿到一篇文章，首先要厘清這篇文章的行文脈絡，它是作者表達情感主題的路徑和方法。《丁香結》這篇課文的行文思路一目了然，一到四小節(jié)寫的是丁香花，偏重于寫景，五到六小節(jié)則是作者由丁香結引發(fā)的思考，偏重于抒情和說理，文章的思路板塊清晰，同時文中多處前文為后文做鋪墊，尤其是在文章主旨的表達上，更能體現(xiàn)出行文的一脈相承。

2.用詞準確、可賞度高

《丁香結》中很多語言都淋漓盡致地表現(xiàn)了這種特色，特別是課文的一到四小節(jié)，“茂盛、數(shù)十顆，不顯得單薄”這些詞語寫出了丁香花的生命力旺盛;“雪白、半數(shù)銀妝、白的瀟灑、紫的朦朧，檐前積雪、銀白、參差的綠”等詞語描繪出了丁香花的色彩美等等。這些詞語語言明麗，讀起來給人一種極度舒適的美感，無論是從文本欣賞的角度，還是從學生寫作的角度，都是學生較為喜歡的、可鑒性很強的文字。

3.借景抒情、主題含蓄

細細品味這篇文章，表面上是寫景，實際上情深意長，作者所處的年代很特殊，所以雖沒有刀光劍影，卻有深深的精神創(chuàng)痕，作者的哲學思想和人生歷史的態(tài)度，都在娓娓道來中緩緩流淌，尤其是課文的最后一小節(jié)的最后一句，明眼人一看這句話，就知這是畫龍點睛、總結全文、點明主題的文字。

二、學情分析

基于以上對教材的分析，筆者又對學生的學習情況進行了分析，主要從能通過自主學習就能學會的和需要教師幫助才能學會的這兩個維度進行分析。

1.能通過自主學習學會的

在整個五年級的階段，圍繞著課程標準的要求，我們已經(jīng)展開了諸多訓練，學生也已經(jīng)具備并且也必須具備以上的這些能力了。所以對于一到四小節(jié)中丁香花的顏色、形態(tài)、香味等這些細節(jié)，大多數(shù)學生都能發(fā)表自己的看法，表達自己的感受。

2.需要教師幫助才能學會的

如對于文中寫顏色的句子“白的朦朧，紫的瀟灑”這一句理解稍有難度，教師可以設計問題支架，引導學生比較平時都是用白花花、白茫茫等詞語來描寫顏色，這里用感覺來寫顏色，這感覺真是獨到啊。

三、教學建議

一節(jié)優(yōu)秀的語文課，除了要讓學生有充分的學習活動，還要看教學內(nèi)容是否聚焦。所以，筆者決定將這節(jié)課分成以下幾個板塊進行推進。

板塊一。設計主問題：默讀一到四小節(jié)，想一想哪些詞語和句子吸引了你，你從中體會到了丁香花的哪些特點？引導學生充分地讀說議思，教師在難點處搭建支架，完成對丁香花的全面感知，同時也為下文體會作者積極樂觀的人生態(tài)度做鋪墊。

板塊二。設計主問題：默讀16小節(jié)，聯(lián)系前文思考：李商隱、李璟是怎么看待丁香結的？作者宗璞是怎么看待人生中的“結”的？由此引導學生比較思考讀書交流，形成思維力。

采用這種基于學情、依于文情的教學設計，一堂課下來，學生學得較為充分，也輕松自在，而到了課文的后半部分聯(lián)系全文思考文本主題時，學生的思考力陡然又上了一個臺階，課堂氛圍進入了一個小高潮，這種有緩有馳、開合有度的課堂節(jié)奏與宗璞的“流暢而有余韻，情深意長”的行文風格也是較吻合的，同時，主問題驅(qū)動，板塊推進，抓住細節(jié)體文悟情的課堂結構，也是與宗璞“在看似平淡的生活情境和細節(jié)中緩緩展開，伏有大氣磅礴的布局”的寫作風格較吻合的，這樣文情和學情就得到了統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.