循序漸進，讓閱讀之花盡情綻放

劉雪梅

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的基本環節，閱讀是培養學生核心素養的有效途徑，作為語文教師，必須重視閱讀教學，采取有效的閱讀方法，讓學生愛上閱讀，手不釋卷，甚至有超前閱讀的能力。

【關鍵詞】 閱讀教學;愉悅;主動;超越

隨著科技的發展，人類信息網絡化，閱讀已成為人人必備的生活技能。因此，幫助學生從小學會有效閱讀，養成良好的閱讀習慣，使他們成為學習的強者，社會發展的主人，這是語文教學中的重要任務?，F將我是如何培養學生愿意閱讀、熱愛閱讀、主動閱讀的方法分享如下。

一、營造“悅”讀氛圍，激發閱讀興趣

通過觀察，我發現學生整體存在不愛閱讀的現象，怎樣才能對癥下“悅”，讓學生愛上閱讀呢？

起初，我從每周的語文課上，抽出一節課做閱讀課，在這節閱讀課上，我將精心挑選好的讀物帶到班上，我讀，學生聆聽，記得當初為這屆學生推薦的第一本讀物是《小布頭奇遇記》，那堂課上，我繪聲繪色地講起來：“有一個小朋友，名字叫蘋蘋?！蔽乙豢跉饨o學生講了這本書里的六個故事，從《新年的禮物》講到了《小布頭生氣了》，當下課的鈴聲響起時，我問學生：“你們想知道小布頭生氣后做出了怎樣的行為嗎？你們也想自己來讀讀這本書嗎？如果想知道，那首先得準備這本書，學生可以通過購買或去圖書館借閱的方式，下周閱讀課將這本書帶來，我們一起來讀。”

在第二周的閱讀課上，幾乎所有的學生課桌上都擺上了這本書，我也手執一本，坐在講桌旁和他們一樣認真地讀起來，教室里雖然很安靜，但我不時地聽到竊竊的笑聲，我知道：那是風趣幽默的故事讓學生發自肺腑的笑聲，我沒有制止，不能打斷他們的閱讀思緒。很快，又一節課結束了，我問學生：“這本書好看嗎？”學生不約而同地回答：“好看！”于是我又問：“那么你們愿意在課余時間將它看完嗎？”“愿意！”還有學生說：“我已經看完了！”借此機會，我好好地表揚了他一番，并號召其他同學向他學習。這樣一來，學生“悅”讀的興趣就水到渠成地產生了。

二、培養閱讀習慣，做好“月讀”分享

如何將這種良好的閱讀習慣堅持下去呢？我一般是這么安排的：

每個月對學生的閱讀能力進行一次檢測，這種檢測的方式是多樣化的，有時通過閱讀分享會的形式進行，具體的做法是安排月末的某節課，讓學生匯報這個月閱讀文章（書籍）的內容、所思、所獲等;有時是組織學生圍繞當月的閱讀進行一次寫作活動;有時讓小組的學生合作完成一份手抄報。經常是閱讀分享會一結束，有的學生介紹的好書就被別的學生借走了，還有的當月或已經看過這本書的幾位學生還在意猶未盡談著自己的感想。

我們的“月”讀分享會使很多學生了解到有更多的好書吸引著他們去讀，有的學生從中學到了很多他人讀書的好方法并能指導自己去讀，有的學生感受到了自己和書作者心靈上溝通的喜悅和樂趣。寫作訓練不僅提高了他們對閱讀感悟的價值，還增強了他們的寫作能力;一張張手抄報由內容單一漸漸走向圖文并茂，既有觀賞價值，又有文學價值，讓人看了贊不絕口、愛不釋手。

總之，現在每到月末，學生總能提前準備好自己的“月”讀匯報。匯報會上，他們那滔滔不絕的表達讓人佩服不已，有時我都驚嘆于他們的知識面和表達力。

三、開闊閱讀視野，盡顯“越”讀本領

“越”讀，這里的“越”有“超前”“超越”之義，如何引導更多的學生做到超前閱讀呢？我主要把精力放在了“引”和“啟”上，選取兒童題材課外讀物、優秀詩歌或超前閱讀經典名著章節，做到三有：有趣，新鮮的視域，符合學生年齡和心智;有料，含有豐富的信息量，讓學生感到驚奇;有味，幫助培養和提高現代學生的判斷力、同情心、正義感和參與熱情。以閱讀經典名著為例，它屬于美食閱讀，是閱讀品位的提高，是閱讀層次的提高，同時經典名著是歷史的沉淀，是文化的精髓，它的思想價值、文學價值無與倫比。讓小學高年級學生提前閱讀經典名著，并加以思考，對學生的人格塑造有很大的好處。有的有勵志作用;有的告訴你成功的秘訣;有的弘揚中華傳統美德;有的文筆精妙，多看多模仿可以提高寫作水平;有的可以陶冶情操等等。于是我推薦學生根據自己的喜好選擇名著，好幾個學生選擇了讀《三國演義》，當我在教學《三顧茅廬》時，沒想到平時不很出眾的周嘉仡同學比我知道得還多，還全面，那天，我索性讓他來說，他對故事內容的熟悉度、人物性格的分析、地理環境的掌握讓大家對他刮目相看。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到世界的真善美、假惡丑，對人生哲理潛移默化地接受，比我們教師的說教要深刻得多、有效得多。

長期的閱讀積累豐富了學生的語言，很多學生的妙語令我們醍醐灌頂。我很開心我為學生專門開辟的每周一節閱讀課，大量的閱讀豐富了他們的詞匯，提高了他們的認識，培養了他們的情感，鍛煉了他們的意志，陶冶了他們的情操……并且，不少學生還能將一些畫面悄然凝固于指端，化作一篇篇文質優美的文章。

【參考文獻】

[1]王鈺清.基于核心素養導向的語文閱讀教學[J].現代交際，2018（14）.

[2]鐘衛貞.例談基于核心素養的小學閱讀教學[J].教師（上），2020（02）.