言語體驗，發展關鍵能力的金鑰匙

郁珍珍

【摘 要】 語文教學的價值不是要讓學生掌握課文內容，而是要充分發揮教材中課文的示范性作用，學習作者規范表達的方法，探尋語言表達的奧妙和規律。這些都需要調動學生思維，進行言語體驗，在學生的思維意識之中滲入相關的方法，最終轉化為學生的表達能力。

【關鍵詞】 辨析實踐;運用推動;內省深化;言語體驗

語文教學的價值不是要讓學生掌握課文內容，而是要充分發揮教材中課文的示范性作用，學習作者規范表達的方法，探尋語言表達的奧妙和規律。這些都需要調動學生思維，進行言語體驗，在學生的思維意識中滲入相關的方法，最終轉化為學生的表達能力。這種借助于言語體驗的方式展開的語文學習，不僅可以幫助學生高效習得語文知識，提升學生的語文能力，更有助于學生言語實踐思維的不斷生長，從而為學生后續學習能力的提升奠定基礎。

鑒于此，教師要杜絕形式化的花哨手段，鼓勵學生排除語文和非語文現象的干擾，借助于“最語文”的方式開展語文教學，用最簡單的方式獲取最大的效益，提升學生的語言實踐能力。

一、對比，在辨析中進行言語體驗

課文中語言表達的精準，很多時候會因為學生理解了而被忽略，從而喪失語文教學的資源。語文教師的價值之一，就是要揭開文本語言的面紗，激活學生內在的思維意識，引發積極的言語體驗。著名語文教育專家王尚文老師在其論著《語文教學對話論》中指出：體會文章語言表達的精準，對比是一種極為有效的策略。教師需要精心選擇值得學生辨析和對比的語言，以供學生進行言語體驗，切不可人為地降低語言表達品質，將蹩腳、品質低劣的語言提供給學生對比，一旦優劣過于明顯就失去了辨析的價值。

比如教學部編版五下古詩《村晚》時，教師首先引導學生從整體上理解這首詩的大意，感受鄉村傍晚景色的優美以及與牧童形成的和諧畫面;隨后，教師緊扣詩人描寫傍晚太陽落山時的情景，妙用一個“銜”字，組織學生結合具體的詩意來還原詩句所表達的畫面，使得詩句所描繪的畫面和盤托出。很多學生由于很輕松地理解了這個“銜”字的意思，并沒有真正認識到這一動詞表達的精準與妥帖。為此，教師精心考慮之后，選擇了與其極為相近的兩個動詞“咬”“吞”，鼓勵學生對比彼此表達的效果。正所謂“不怕不識貨，就怕貨比貨”，學生在對比中結合詩歌所描寫的畫面和意境，充分認識到太陽落山是一個緩慢而優雅的過程，用“銜”字帶有鮮明的輕柔之感，畫面的意境呼之欲出;而運用了“吞”字，速度過快，用“咬”字則顯得力量過猛，都與夕陽西下的詩意美感不相協調。此時，教師再組織學生朗讀詩句，并在腦海中浮現出詩句所描繪的畫面，學生的語氣語調明顯柔和了許多。

二、遷移，在運用中推動言語體驗

語文教學的核心目標就是學以致用。語言文字的語用能力不僅體現在理解的層面上，更體現在運用的維度上。因此，從文本中所習得的語文知識，不能僅僅以信息的方式存儲在學生的意識之中，更需要在鮮活的語境中付諸實踐，在積極遷移的過程中推動學生言語體驗，真正為學生的表達運用奠定基礎。

比如部編版六上第二單元的語文要素是“學習作者是怎樣運用點面結合的方法描寫場面的”。教師分別從這個單元中《狼牙山五壯士》《開國大典》兩篇典型課文入手，讓學生了解什么是“點面結合”“點面結合”的表達方法有著怎樣的表達作用，并借助于語文園地中的“交流平臺”，以單元統整的視角進行強化與歸納，很多學生認識到點面結合，就如同電影中的廣角鏡頭和聚焦鏡頭，旨在從不同的層面、不同的維度來展現畫面的場景。教學至此，可謂是“萬事俱備”，教師需要相機刮起一陣“東風”，為學生創設生活中常見的情境，鼓勵學生實踐運用。比如鼓勵學生從自己的生活記憶入手，說說自己經歷的那些場景或者畫面，就可以運用點面結合方式來描寫。孩子們的思維完全打開，他們紛紛從自己的生活中選擇了契合運用點面結合的場景，比如大掃除、拔河比賽、課間活動……教師就指導學生嘗試結合文本的內容，運用點面結合的方式來進行表達，將學生的身心意識從文本的語境轉移到生活中，激發學生的認知思維。

三、喚醒，在內省中深化言語體驗

我們所學習的漢語，是我們的母語。很多人說母語是無師自通的，主要原因在于每個人感知母語、內化母語和運用語言的機會很多，無形中形成了語言表達的能力。課堂中，有的學生思維敏捷，妙語連珠，很多教材中沒有出現的語文知識，他們運用得嫻熟自如，這就意味著每個學生開始語文學習之前，已經不再是一張白紙，他們在自己的閱讀和生活中，積淀了一定的言語表達經驗，教師無須帶著全部新授的方式展開教學，而是要借助新授內容去激活和喚醒原始經驗，準確厘清學生的學情定位，將學生之前的經驗與所要訓練的內容進行融通，讓學生在新舊知識的對接中，深化更為鮮活的體驗，提升言語實踐能力。

總而言之，在語文教學中，言語體驗不僅是要關注內容，更需要從語文教學的感知角度出發，激活學生的思維意識，在夯實學生言語體驗的過程中，發展學生的關鍵能力。