產業技術研究院支撐應用電子專業群“雙主體三融合四分段”的人才培養模式改革

文/廣東機電職業技術學院 張永亮 安超群 陳榕福 潘必超 李建波

一、前言

隨著中國制造2025、一帶一路倡議、粵港澳大灣區規劃綱要、廣東省國民經濟和社會發展“十三五”規劃綱要等重大戰略的實施，推進第三方檢測認證等機構體系和服務網絡建設，推動粵港澳質量檢測互認，提升電子產品質量和可靠性，促進傳統產業與電子信息技術融合發展、轉型升級、高質量發展迫在眉睫。[1-2]

本文以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨建領航和立德樹人為根本，面向粵港澳大灣區智能檢測認證產業發展與高技術技能人才需求，依托應用電子技術國家級教師教學創新團隊，聯合廣州知識城、工信部電子五所等政府和龍頭企業，共建“華南智能檢測認證產業技術研究院”。利用產業技術研究院平臺，由校企雙主體共同組成的專家隊伍選取合適的技術載體，通過科研項目、產業項目、創新成果與教學內容實現三融合；形成可用于教學的分層遞進的“學期項目”課程，精準對接企業崗位能力需求，打造“項目引領、三層遞進”的課程體系；通過“以師帶徒，以老帶新、崗位技能分層遞進”的方式，實現學生在第2～5學期實踐“學跟做創”四分段培養，打造智能檢測認證產業發展的高素質技術技能人才，為促進粵港澳大灣區經濟社會發展和提高智能檢測認證產業競爭力提供支撐。

二、專業群特色和組群邏輯

1.專業群優勢和特色

廣東機電職業技術學院應用電子技術專業群所屬電子信息大類，由應用電子技術、電子信息工程技術、嵌入式技術與應用、物聯網應用技術和移動通信技術專業組成，主要面向智能電子產品裝調試驗、檢測認證、質量保證、智能檢測系統工程實施與維護等崗位群，服務于粵港澳大灣區電子信息產業。

群內5個專業實力雄厚，其中應用電子技術為國家骨干專業、省一類品牌專業、省示范專業、省一流院校建設高水平專業、省應用型本科2+2試點專業、省現代學徒制試點專業；物聯網應用技術和移動通信技術為省二類品牌專業；專業群承擔國家師資培訓、省師培訓，是首批國家級教師教學創新團隊建設所在專業。2015年起，專業群獲得2項省級教學成果一等獎；參與了1個國家教學資源庫建設；獲得8項全國競賽獎項；擁有首批國家級教師教學創新團隊；教育部協同創新中心3個；教育部技能大師工作室1個；珠江學者1名；省級優秀教學團隊2個；承辦了1次全國職業院校技能大賽廣東省選拔賽；是優秀華為ICT學院。專業群先后參與獲高職育人成效、國際影響力、服務貢獻、學生管理50強。

2.專業群服務智能檢測技術產業鏈

我國認證認可檢驗檢測產業規模居世界第一，廣東省檢測認證服務產業集中于珠三角，區域產值位于全國首位。當前，檢測認證行業存在：①設備分散、數據相對獨立，離散的數據不利于檢測認證機構一體化、智能化的發展；②設備的信息化水平不高，檢測試驗的效率較低；③檢測專業人才缺乏，檢測認證企業國際化程度不夠等問題。

群內應用電子技術專業側重于檢測試驗，產品認證，檢測認證業務咨詢以及被測產品質量提升；電子信息工程技術和嵌入式技術與應用側重于創新設計中產品化過程所需的設計助理，智能化產品裝調、編程；物聯網應用技術側重于基于工業互聯網的智能檢測系統的系統集成、調試，應用系統開發；移動通信技術側重于通信網的建設、運維、優化等工作。

3.群內專業的邏輯性

依據“龍頭引領、骨干支撐、協同發展、資源共享”的原則構建應用電子技術專業群，群內應用電子技術是國家骨干、省一類品牌專業，作為龍頭，打造強制認證特色10多年，在安規、可靠性和EMC等認證技術人才培養上居全國前列，輻射帶動其他專業。移動通信技術、物聯網應用技術兩大省品牌專業為骨干，支撐專業群發展。龍頭和骨干專業帶動電子信息和嵌入式應用技術專業協同發展，對接智能檢測認證產業所需的智能化檢測終端設備開發、個性化和定制化設備研發等(圖1)。

專業群最終實現智能檢測設備終端開發(對應電子信息工程技術專業、嵌入式技術與應用專業)、通信網環境建設與運維(對應移動通信技術專業)、檢測中心系統集成與應用開發(對應物聯網技術專業)、電子產品檢測認證與質量提升(對應應用電子技術專業)等智能檢測認證行業人才培養。通過“華南智能檢測認證產業技術研究院”開展智能檢測認證產業相關技術研究，并培養了解全行業的復合型人才。

三、專業群人才培養模式改革舉措

1.組建產業技術研究院，支撐“雙主體三融合四分段”人才培養模式改革

為服務粵港澳大灣區電子電器產品智能檢測認證行業企業的智能化發展，依托應用電子技術國家級教師教學創新團隊的師資優勢，教育部物聯網與大數據應用、高端醫療器械產學研、黎旺星技能大師工作室等技術平臺，聯合廣州中新知識城、工信部電子五所，廣州市檢驗檢測與認證行業協會等政府、行業企業共建“華南智能檢測認證產業技術研究院”(以下簡稱產業技術研究院)。下設物聯網與大數據等應用技術協同創新中心、電子產品可靠性提升技能大師工作室、知識產權運營平臺、大學生創客中心、社會培訓事業部等職能單元，集科學研究、技術研發、成果轉化、人才培養、社會培訓為一體，服務檢測認證行業企業的創新發展(圖2)。

圖1 專業群內專業邏輯圖

圖2 雙主體三融合四分段”人才培養模式

利用產業技術研究院平臺，由校企雙主體共同組成的專家隊伍選取合適的技術載體，通過科研項目、產業項目、創新成果與教學內容實現三融合，形成可用于教學的分層遞進的“學期項目”課程，精準對接企業崗位能力需求，分別開設在第2～5學期。學生每個學期可以自主選擇適合自身發展的1～2個“學期項目”，并根據項目的需求從課程地圖中選擇3～5門對應的專業技術技能課程輔助學習相關的專業知識和技能。在“學期項目”課程實施過程中，學生可以通過“學項目知識、跟項目實施、做典型項目、創科技成果”四分段實現精準培養，同時提升自身的技術技能和創新能力。師生在教學過程中產生的創新成果也可通過產業技術研究院向企業推廣，服務電子電器檢測認證產業轉型和技術升級。

2.分層遞進的學期項目引領課程體系構建

(1)職業崗位確定人才培養目標和規格

應用電子技術專業群培養思想政治堅定、德技并修、德智體美全面發展，對接智能檢測終端設備開發、電子電器產品檢測認證與質量提升、通信網組建與運維、智能檢測系統集成與應用開發等崗位，培養智能檢測終端產品開發、網絡技術、物聯網技術、檢測技術、產品質量提升等方面的復合型、創新型高技術技能人才。

(2)學期項目引領課程體系構建

產業技術研究院的學期項目以項目教學為核心，以學期為單位，將項目、理論、研討和實訓有機結合，以不同的教學組織形式貫穿于學生第2～5學期的學習中，在鍛煉學生專業技能的同時，重視學生創新與創業等軟技能的培養，將硬技能與軟技能結合，注重學生的綜合培養。學期項目課程的項目來自產業技術研究院的科研項目、產業項目、創新成果等，將這些項目載體按照智能檢測終端設備開發、電子電器產品檢測認證與質量提升、通信網組建與運維、智能檢測系統集成與應用開發等職業崗位進行專業知識和技能分解。以這些顆粒化的知識點、技能點為基礎，拓展相關的知識能力單元，基于工作過程重構課程，按照不同工作領域和難易程度進行組織，形成系列化、層次化、模塊化的技術技能課程體系，以“電子CAD設計”“傳感網應用開發”“電器產品檢測認證”等X證書職業技能等級標準與專業課程對應，實現書證融通。同時，提煉產業技術研究院在項目實施過程中的愛崗、敬業、創新等職業素養，融入課程思政和勞動教育理念，結合公共基礎課，打造“項目引領、三層遞進”的課程體系，實現專業群課程底層共享，中層融通，頂層互選(圖3)。

圖3 “項目引領、三層遞進”的課程體系

圖4 “學跟做創”四分段精準育人

(3)專業群內課程融合互通

課程體系分為基礎課和專業課，專業課分為平臺課和模塊課，是一個與時俱進的開放體系，根據行業及技術發展趨勢動態調整，實現課程內容與職業標準、產業發展有效銜接。

基礎課包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法律基礎、體育與健康、高等數學、公共英語等基礎課程。

專業平臺課包括電子電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計等。

專業模塊課由職業能力遞進系列課程構成，分為智能檢測終端設備開發、電子電器產品檢測認證與質量提升、通信網組建與運維、智能檢測系統集成與應用開發4個模塊，各模塊課程相互融通。學生可參考職業評測的結果，從課程地圖中自主選擇，并考取相應的X證書；也可以根據自己的需求，交叉選修其他模塊的課程，充實自己的專業知識結構。

拓展模塊課包括醫療、家用、汽車電子等具有行業特色的崗位拓展課程，以及創新創業、人文社科、藝術美學、勞動教育等公共拓展課程。以增強學生的職業能力為目標，從用人單位的需要出發拓寬學生的知識和視野。

(4)教學評價機制不斷創新

針對課程的特點，采用不同的評價方式，打破“唯卷面考試”的傳統考核方式，通過“教考分離、在線測試、匯報答辯、現場考核、創新成果等效置換”等方式進行多樣化考核。例如，模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計3門專業基礎課，建立包括課程標準、試題庫等課程資源庫，實施第三方命題，教考分離考核評價方式。學期項目“電子電器產品EMC測試技術”等專業課程考核采用“過程+成果+X證書”的考核評價方式。

3.校企協同“學跟做創”四分段精準育人

(1)校企協同精準育人

依托產業技術研究院平臺，校企聯合，將“基于NBIOT的能耗監控系統”“紅外線理療儀安規和EMC整改”等科學研究和技術開發項目分解為硬件設計、軟件開發、檢測認證、網絡搭建、系統運維、應用開發、技術支持等崗位，使學生成長與職業崗位一一對應，進入產業技術研究院的學生可根據自己的特長在項目中擔任不同的角色，并根據角色的崗位需求，從課程地圖選擇并完成相關專業課程的學習。通過“以師帶徒、以老帶新、崗位技能分層遞進”方式，實現學生在第2～5學期實踐“學跟做創”四分段培養(圖4)。學生在參與創新創業項目的過程中，通過團隊協作培養獲得終身發展、適應時代要求的關鍵能力。最終，達到職業核心能力和關鍵能力的雙提升。

(2)職業能力全方位塑造

發揮產業技術研究院知識產權運營平臺、大學生創客中心的功能，利用學生團隊，例如電子協會、單片機協會等，以競賽成果展示、體驗，調動學生的學習熱情。依托教育部協同育人項目“迅方-機電大學生創客中心”，為學生放飛夢想提供支撐。規定學生必須參加技能、創新創業等競賽，培養團隊協作能力，提升專業技能。校企導師帶領學生將競賽和項目成果孵化成論文、專利、研究報告等創新成果，實現職業能力全方位塑造。

4.構建學生個性化發展、多樣成才的路徑

(1)開發大數據職業傾向評價系統

圖5 個性化學習路徑

調查專業學生的職業能力(智能檢測終端設備開發、電子電器產品檢測認證與質量提升、通信網組建與運維、智能檢測系統集成與應用開發)、關鍵能力(適應、創新、自學、自我管理、抗挫折、交際等)，結合電子電器檢測認證產業發展情況(產業門類、發展狀況、人工智能等新技術、數字生態、職業崗位、薪資待遇、風險和機遇等)，融入韋里克SWOT模型，開發大數據職業傾向評價系統，量身定制學生職業發展建議。

(2)構建課程地圖

學生利用該課程地圖選擇不同的職業發展路徑，依次學習公共基礎和專業基礎課、技術技能課、崗位拓展課，自主選擇不同的學習課程、授課教師和學習進程，實現“大類招生，分流培養”的人才培養改革。

(3)構建個性化的學習路徑

新生入校后，通過專業教育、專家講座、座談研討、企業觀摩等舉措引導學生全面了解電子電器產品智能檢測發展現狀和工作崗位要求。第1學期末，進行職業傾向評測，選擇將要加入的產業技術研究院下屬的各應用技術協同創新中心，確定在此中心中擔任的角色(崗位)，根據此崗位的能力要求，從課程地圖選擇不同的技術技能課程和崗位課程，形成自己的職業能力矩陣，構建個性化的職業發展路徑。第2～5學期開啟彈性學期和個性化學習階段，學生在基于崗位能力分層遞進的課程地圖幫助下，完成校內學習，經過頂崗實習后，達到學習目標(圖5)。

(4)參與職業技能等級標準開發

專業群將借助國家級師資培訓基地承擔院校的影響力，對崗位群的工作任務進行調研分析，區分技能等級要求，借鑒國際國內先進標準，體現新技術、新工藝、新規范、新要求等，積極向工信行指委推薦檢測認證產業相關的職業技能等級崗位并參與開發國家電子電器產品智能檢測認證等相關崗位群職業技能等級標準；根據專業群培養目標遴選合適的X證書，推行“1+X”證書試點，學生獲得“1+X”證書率90%以上，開發與“1+X”證書制度相適應的專業教學標準并推廣。

(5)探索實施長學制和職業本科培養

與韓山師范學院進行“2+2”四年制本科人才培養試點，積累本科辦學經驗；探索專業群內品牌專業長學制培養高端技術技能人才，推動群內應用電子技術龍頭專業開展本科層次職業教育試點。

四、結束語

我校應用電子技術專業群以立德樹人為根本，瞄準粵港澳大灣區電子信息產業產品化所需的配套技術服務，將社會主義核心價值觀、卓越工匠價值塑造貫穿人才培養全過程，形成了“產業技術研究院支撐‘雙主體三融合四分段’的人才培養模式”，以典型項目開展模塊化教學，弘揚工匠精神，引導學生參與創新團隊技術活動，實現個性化培養，多樣成才，為電子信息類產品檢測試驗、產品認證、檢測認證業務咨詢、質量提升、以及檢測認證行業智能化升級提供技術和人才支撐。此外，專業群還可依托粵港澳大灣區智能檢測認證產業技術研究院，打造高技術技能平臺，通過服務檢測認證行業企業發展、科技成果轉化、專利運營等方式，服務質量興國戰略，這對于引領傳統檢測認證行業企業向“互聯網+”與“智能化”新跨越將有很大的促進作用。