探索高職英語“三教”改革的路徑

鄧嘉琪 喬宗文 吳成年

[摘要]作為當(dāng)下高職教育改革的三個核心要素，教師、教材、教法的改革引起了教育工作者的普遍關(guān)注。本文以高職英語教學(xué)為切入點，結(jié)合時代背景和學(xué)科特點，從三個方面探索“三教”改革的路徑：一是建設(shè)高素質(zhì)的高職英語教師團隊，二是與時俱進地開發(fā)與利用高職英語教材，三是創(chuàng)新與改進高職英語教法。

[關(guān)鍵字]高職教育 英語教學(xué) “三教”改革

基金項目：本文系陜西省職業(yè)教育學(xué)會教育科學(xué)項目（項目編號：SZJYB19-129）和陜西省基礎(chǔ)研究計劃項目（項目編號：2019JQ-927）資助。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：8

高職院校的“三教”改革是指教師、教材、教法的改革，涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革。當(dāng)下，“三教”改革既是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的根本要求，又是推進“雙高”計劃建設(shè)的重點內(nèi)容，對進一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實踐意義和理論價值。高職英語作為高職教育教學(xué)中的一個重要方面，關(guān)乎人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，因此，高職院校英語學(xué)科必須緊跟國家與社會對高職教育的新要求，在教師、教材、教法的改革上進行積極探索。

建設(shè)高素質(zhì)的高職英語教師團隊

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是“三教”改革的主體，“誰來教”是育人的根本問題。高職院校應(yīng)全方位提升英語教師的素質(zhì)，推動英語教師隊伍建沒改革。

1.提高高職英語教師的數(shù)量與質(zhì)量

為響應(yīng)百萬擴招計劃，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，但教師數(shù)量不足、大班教學(xué)普遍，阻礙了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)今的高職英語教師不全是將英語專業(yè)作為第二語言學(xué)習(xí)的人才，還有一部分海外留學(xué)后歸國從事教學(xué)的人員，這類教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)水平不足。相對于本科高校博士學(xué)歷的英語教師，高職教師的學(xué)歷水平普遍為碩士學(xué)歷，缺乏較強的科研能力，制約了教學(xué)的發(fā)展。因此，高職學(xué)校加強英語教師的培訓(xùn)，提高英語教師的學(xué)歷水平和科研能力，提升英語教師的質(zhì)量。

2.加強英語教師團隊建設(shè)

要不斷優(yōu)化英語教師團隊的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)年輕的新教師，而年輕教師又可以用新思維激活老教師的教學(xué)理念，為教師團隊注入新的教育教學(xué)思想，使雙方碰撞出思維的火花。高職英語教師團隊中不僅要有擅長理論研究的人員，還應(yīng)聘請英語專業(yè)知識過硬的校外企業(yè)人員擔(dān)任兼職英語教師，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，還要發(fā)揮團隊帶頭人及教學(xué)名師的“傳幫帶作用”，組建一支科研能力及教學(xué)能力均過硬的高職英語教師團隊。

3.提高英語教師的信息技術(shù)水平

目前，高職英語教師普遍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，雖然多數(shù)教師從思想意識上認可信息技術(shù)對于英語教學(xué)的重要性，但因自身掌握和運用人工智能技術(shù)的水平不不夠，不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，高職教師應(yīng)與時俱進，提高自身信息技術(shù)水平，提升科研水平和教學(xué)能力。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強對英語教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使其不斷更新職業(yè)教育的育人理念，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以符合新時代的要求。

4.培養(yǎng)“雙師型”高職英語教師

教師是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國以工科或行業(yè)教育為主的高職學(xué)校較多，建設(shè)“雙師型”教師隊伍正是為了適應(yīng)這類人才的培養(yǎng)，而英語不同于其他技術(shù)類學(xué)科或行業(yè)學(xué)科，沒有明確的專業(yè)性和技能性，因此，許多高職院校未能以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標來提升英語教師的能力。

在高職英語實際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)教師將理論與各專業(yè)實踐相結(jié)合，適量增加英語與各行業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極組織英語教師到企業(yè)觀摩與實踐，提升教師的實踐教學(xué)能力，使其了解企業(yè)對高職學(xué)生的要求，以便充實教學(xué)案例，完善教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間的差距。

開發(fā)與利用高職英語教材

教材“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，會直接影響學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。筆者根據(jù)實際教學(xué)情況了解到，當(dāng)前的高職英語教材難度過高，部分教師隨意參編及選用教材，且以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為主，忽視了對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用。為了更好地開發(fā)與利用高職英語教材，應(yīng)進行以下改變。

1.在教材中滲入新時代中國特色社會主義思想

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，要求增強習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學(xué)生大腦的實效性，還出臺了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等重要文件，以引領(lǐng)課程思政建設(shè)，促進學(xué)校將思想政治內(nèi)容融入具體的學(xué)科教學(xué)中。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)將新時代中同特色社會主義思想與中國傳統(tǒng)文化融入英語教材，并結(jié)合中西方文化發(fā)展的差異，引導(dǎo)師生樹立正確的社會主義世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義文化自信，全方位提高高職學(xué)生對中國特色社會主義思想的認知，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

2.教材應(yīng)滿足學(xué)生實際需要

英語教材的編寫與使用首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實際水平和需求為導(dǎo)向，在編寫前期做好調(diào)研工作。例如，采用問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再考慮學(xué)生的專業(yè)及其以后所從事的行業(yè)，對他們進行分類，以便于有針對性地編寫與使用英語教材，。

3.以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標

衡量高職學(xué)生英語水平的考試主要是英語AB級考試和校內(nèi)的期末考試。大部分教師緊扣教材與考試真題進行教學(xué)，未能深挖教材中的跨文化交際內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的目的是交際，以應(yīng)試為目的教學(xué)忽視了對高職學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。高職英語教材的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)重視文化因素，如中同文化與西方文化之間存在的差異、專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同國家文化背景下行為方面的差異，以避免學(xué)生在今后的工作中發(fā)生文化沖突。

4.合理開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源