苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)

盧奕斌

[摘 要] 當(dāng)前，很多學(xué)校和教師對(duì)教研活動(dòng)都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為教研活動(dòng)就是小部分教師積極參與，大部分教師走個(gè)過(guò)場(chǎng)。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)校教研產(chǎn)生實(shí)效呢？應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，分析存在的問(wèn)題，選擇合適的方法，讓每個(gè)教師張開(kāi)嘴，動(dòng)起手，從一個(gè)人到一群人，發(fā)揮教研真正的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校;教研;實(shí)效

上公開(kāi)課是學(xué)校教研活動(dòng)最重要的形式之一，常見(jiàn)的學(xué)校教研長(zhǎng)這樣：定一個(gè)時(shí)間，選幾名教師，一般是新進(jìn)教師或者是青年教師，自選一個(gè)內(nèi)容，投名師訪高友也好，查資料瞎琢磨也罷，經(jīng)歷一段時(shí)間的磨課上臺(tái)展示，先由執(zhí)教者談?wù)勊妓校儆芍付ń處熌贸鲈缇蜏?zhǔn)備好的評(píng)課稿進(jìn)行評(píng)課，最后由教研組長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)陳詞。

這樣的活動(dòng)下來(lái)，不能說(shuō)沒(méi)有效果，受益最大的當(dāng)然是上課的教師，這一課少則磨了兩三次，多則磨完整個(gè)年級(jí)，還有一些更拼的，會(huì)走到鄰近兄弟學(xué)校繼續(xù)磨，經(jīng)過(guò)N多同行的眼，N多同行的耳，有對(duì)教師體態(tài)提意見(jiàn)，有對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)提意見(jiàn)，有對(duì)課件排版提意見(jiàn)的，有對(duì)教師語(yǔ)言提意見(jiàn)，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提意見(jiàn)的……上課教師集百家之言。對(duì)這部分教師而言經(jīng)歷一次磨課，就好比經(jīng)歷了一次脫胎換骨的整形手術(shù)，在許多方面都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。受益第二的一般是指定的評(píng)課教師，比較投入的評(píng)課教師會(huì)幾乎全程參與磨課，跟著磨課教師一稿一稿地往下改，相當(dāng)于間接磨了這一課。

剩余教師呢？來(lái)了，聽(tīng)了，走了，揮一揮衣袖不帶走一片云彩。投入一點(diǎn)的會(huì)說(shuō)，今天這兩堂課還行，新來(lái)的小伙子素質(zhì)不錯(cuò);敷衍一點(diǎn)的會(huì)說(shuō)，坐了兩堂課的時(shí)間好辛苦。學(xué)校教研一不小心就成了一場(chǎng)少數(shù)人狂歡，多數(shù)人沉默的活動(dòng)。

教師之所以會(huì)把自己隔離在學(xué)校教研之外，有以下幾方面的原因：

第一，家常菜和米其林。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師見(jiàn)過(guò)太多的好東西，出去聽(tīng)課走遠(yuǎn)一點(diǎn)是杭州、上海、嘉興，走近一點(diǎn)的是金華，就算在本地參加學(xué)時(shí)培訓(xùn)，一般也有特級(jí)壓個(gè)場(chǎng)。打開(kāi)手機(jī)，看見(jiàn)的是朱樂(lè)平的《一課研究》、華應(yīng)龍的《化錯(cuò)化人》、顧志能的《教學(xué)創(chuàng)新》、張齊華的《數(shù)學(xué)工作室》……小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常研究的課還不到50節(jié)，那些特級(jí)經(jīng)常展示的是這幾節(jié)課，咱們草根經(jīng)常研究的也是這幾節(jié)課，學(xué)校教研在這些大咖面前不值一提，設(shè)計(jì)的精巧，理論的高度，教學(xué)的藝術(shù)，都不存在可比性。就好比一群日常吃慣了米其林的吃客，偶爾看見(jiàn)一道家常菜，提不起精神在情理之中。

第二，旁觀者和參與者。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，大部分聽(tīng)課的教師更多的是旁觀者。身為一名謙虛內(nèi)斂的中國(guó)人，很清楚地知道只要自己靜靜地坐著，就能安全地離開(kāi)，在沉默的大多數(shù)中做一名積極發(fā)聲的參與者是有風(fēng)險(xiǎn)的，你在提醒大家，你跟他們不一樣。做旁觀者很安全，做參與者有風(fēng)險(xiǎn)，趨利避害，選擇旁觀也在情理之中。

這就是學(xué)校教研的尷尬，水平一般，可以旁觀。而真正有效的學(xué)校教研不應(yīng)該只是幾個(gè)人的舞臺(tái)，應(yīng)該是用這一般的課作為一份研究材料，讓盡可能多的教師卷入其中，共同探討怎樣的課堂是更好的課堂。

一、從傾聽(tīng)者到表達(dá)者

2015年，我成了俞正強(qiáng)名師工作室的一員，第一次參加組里活動(dòng)，主要任務(wù)是像我這樣的新學(xué)員觀摩老學(xué)員是怎么活動(dòng)的，配方如此熟悉，兩個(gè)人上課，中間自由評(píng)課，最后俞特總結(jié)。味道完全不同，自由評(píng)課環(huán)節(jié)精彩極了，我們就看見(jiàn)老學(xué)員們你方唱罷我登場(chǎng)，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第一次感受到教研的幸福，人人身處其中，這樣的教研活動(dòng)才是我想要的學(xué)校教研活動(dòng)。我想，選過(guò)的教師到底不一樣，那些追求上進(jìn)、能說(shuō)會(huì)道的教師是不是都到這里來(lái)了。

第二次參加組里活動(dòng)，沒(méi)有老學(xué)員只有新學(xué)員，又到中間評(píng)課環(huán)節(jié)，師傅說(shuō)：“關(guān)于這兩堂課請(qǐng)發(fā)表你的感想。”好安靜，大家都靜靜地坐著，這才是我熟悉的教研。這時(shí)，師傅又說(shuō)話了：“從你開(kāi)始，開(kāi)火車輪下去。”好的，新學(xué)員們也開(kāi)始你方唱罷我登場(chǎng)，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了來(lái)這里的教師和我在學(xué)校里的老師是同一群人，只要想辦法讓他們開(kāi)口，他們就會(huì)卷入其中，無(wú)法自拔。

怎么逼迫學(xué)校的教師站起來(lái)發(fā)言呢？師傅的那一套有點(diǎn)難，一是我還沒(méi)有說(shuō)出那句話氣場(chǎng)，二是學(xué)校的規(guī)模有點(diǎn)大，三是需要考慮教教師的意愿。我想到了網(wǎng)絡(luò)上一些大公司年會(huì)里的搖獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，注意，這個(gè)課不是我要你評(píng)的，而是天意，是軟件叫到你了，恭喜你，你中獎(jiǎng)了。我到網(wǎng)絡(luò)上下了一個(gè)抽獎(jiǎng)軟件，把數(shù)學(xué)教師的名單導(dǎo)入其中，刪去一些有特殊情況的教師，教研之前講清楚活動(dòng)流程，就開(kāi)始了第一次有抽獎(jiǎng)加持的學(xué)校教研活動(dòng)。這一次教研活動(dòng)，教室里明顯比日常安靜，我能感受到在場(chǎng)教師的壓力。終于到評(píng)課環(huán)節(jié)，搖獎(jiǎng)，在一群未中獎(jiǎng)?wù)叩臍g呼聲中，教師一個(gè)個(gè)你方唱罷我登場(chǎng)，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第一次感受到身為教研組長(zhǎng)的幸福，人人身處其中，我們學(xué)校的教研活動(dòng)就是我想要的學(xué)校教研活動(dòng)。到第三次有抽獎(jiǎng)加持的學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)，居然就有教師自告奮勇上臺(tái)發(fā)言了。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡谝徊剑还苡檬裁捶椒ǎ尳處熼_(kāi)口。

二、從動(dòng)口說(shuō)到動(dòng)筆寫(xiě)

這也得從2015年說(shuō)起，那一次學(xué)校教研活動(dòng)是剛參加工作的小姑娘Z老師上一堂新進(jìn)教師展示課，內(nèi)容是四年級(jí)“用字母表示數(shù)”這堂經(jīng)典課，公開(kāi)課那天出現(xiàn)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)：往一個(gè)有a元的錢包里又放進(jìn)1元錢，這時(shí)錢包里的錢可以怎么表示？教師預(yù)設(shè)是學(xué)生出現(xiàn)a，a+1，b這三個(gè)答案，再把舞臺(tái)交給孩子，讓他們感受數(shù)量變化，不能用同一個(gè)字母表示，b和a+1都行，a+1不但表示出錢包里的錢，還能看見(jiàn)錢包的變化，是最佳答案。那一天，Z老師隨口叫了一名同學(xué)回答，第一個(gè)答案就是a+1，并且清晰有條理地說(shuō)明了理由，老師要的另兩個(gè)答案再?zèng)]有孩子回答，自然也遺失了辯論的環(huán)節(jié)。評(píng)課環(huán)節(jié)，我們聊起了這個(gè)點(diǎn)，三個(gè)答案的辯論要不要？為什么今天的課堂出不來(lái)三個(gè)答案？如果能夠重來(lái)，有什么辦法能確保學(xué)習(xí)材料的生成？老師們各抒己見(jiàn)。活動(dòng)結(jié)束，我們說(shuō)：Z老師，回去把這份材料理一理，寫(xiě)成一篇課例。那一年，Z老師寫(xiě)的課例“呈現(xiàn)錯(cuò)誤·展示思維·綻放課堂——以字母表示數(shù)為例”獲永康市一等獎(jiǎng)。

那一次年，我感受到了寫(xiě)什么論文、怎么寫(xiě)論文應(yīng)該是學(xué)校教研活動(dòng)的一部分，讓幾十名教師能共同關(guān)注一份材料是一次多么難得的機(jī)會(huì)。想想更年輕時(shí)候的自己，寫(xiě)一篇論文無(wú)從下手，絞盡腦汁從課標(biāo)里找一個(gè)關(guān)鍵詞，從這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)找材料，把這些材料拼在一起湊出一篇論文。經(jīng)常性地寫(xiě)這一類論文是因?yàn)檎也坏较胍磉_(dá)的東西。怎么找到要表達(dá)的東西也是需要學(xué)習(xí)的。從那一次教研活動(dòng)之后，聽(tīng)一堂課，努力讓大家一起從課堂里發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，談?wù)勗搯?wèn)題產(chǎn)生的原因，想一想我們可以怎么解決的環(huán)節(jié)越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)校教研中：

2016年，L老師上的是一年級(jí)的“整理房間”，目標(biāo)之一是讓孩子感受分類在生活中的作用，課的結(jié)尾處教師提問(wèn)：同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)了分類，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)分類有什么用？孩子們的答案只有讓房間變整齊，變漂亮。我們的問(wèn)題是，上完這一課，孩子們對(duì)分類的認(rèn)識(shí)僅僅停留在整齊和漂亮可以嗎？是什么原因使孩子們對(duì)分類的感覺(jué)只有整齊和漂亮？我們做哪些改變可以豐富孩子們對(duì)分類的感覺(jué)？那一年，L老師寫(xiě)的課例獲永康市三等獎(jiǎng)。

2017年，X老師上的是一年級(jí)的“分扣子”，本課既要讓孩子看見(jiàn)在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)果可能是不同的，又要讓孩子看見(jiàn)按兩個(gè)指標(biāo)分類，順序不同結(jié)果相同。一堆扣子可以按形狀分，也可以按扣眼分，分的結(jié)果不同;按形狀分完可以按扣眼再分，按扣眼分完可以按形狀再分，分的結(jié)果相同。課堂上，當(dāng)孩子們按形狀分完后，問(wèn)還能再分嗎？學(xué)生答能，按扣眼分。好，請(qǐng)你們?cè)俜忠环帧４蟛糠趾⒆影芽圩雍显谝黄鹬匦路诸悾挥猩俨糠趾⒆舆_(dá)成繼續(xù)分的要求。我們的問(wèn)題是孩子們不能“繼續(xù)分”，找找是什么原因讓孩子們誤解了教師的要求，可以做哪些改變讓更多的孩子達(dá)成這一目標(biāo)？那一年，有兩位教師撰寫(xiě)了課例。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡诙剑l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題大家聊聊，寫(xiě)一兩篇文章。

三、從一個(gè)人到一群人

2018年11月，我參加杭州市“新銳教師培養(yǎng)工程”項(xiàng)目組和浙江省陳加倉(cāng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)很有意思，杭州市新銳教師和陳加倉(cāng)名師工作室成員都分成3組，每組各備一塊內(nèi)容但不確定由誰(shuí)展示，提前一天抽簽決定上課教師。我第一次切身感受到團(tuán)隊(duì)的凝聚力，你不再代表你個(gè)人，你代表的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我不再是那天認(rèn)真聽(tīng)課就能抽身的，我得為我們團(tuán)隊(duì)出謀劃策，上課的也可能是我，面對(duì)不成熟的設(shè)計(jì)，委婉提出建議并解決問(wèn)題，行就行，不行就不行，必須大家努力找到最優(yōu)解。有競(jìng)爭(zhēng)，讓那一次教研活動(dòng)充滿了火藥味，我看得很過(guò)癮，有了勝負(fù)心，你不可能不認(rèn)真。

今年，我們也在規(guī)劃，把學(xué)校的這群年輕人分成若干組，打破年級(jí)的界限整合成一個(gè)個(gè)的團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容是公開(kāi)的，上課是隨機(jī)的，活動(dòng)是有勝負(fù)的。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡谌剑耗悴皇且粋€(gè)人在戰(zhàn)斗，你更不能在旁邊不戰(zhàn)斗，你得和小伙伴們一起戰(zhàn)斗。

有資料上這樣寫(xiě)道：教研組長(zhǎng)是教研組的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，甚至是教師心目中的學(xué)術(shù)權(quán)威，在一個(gè)組織或團(tuán)隊(duì)中，群體的共同合作始終離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)人物的核心凝聚力量，在達(dá)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，務(wù)必要求教研組長(zhǎng)是一位業(yè)務(wù)上扎實(shí)、技術(shù)上過(guò)硬、品格上公正、德行上優(yōu)異的教師，從共同體中脫穎而出，指導(dǎo)并服務(wù)于共同體。

一句話，教研組長(zhǎng)的水平很重要。作為一名普普通通的數(shù)學(xué)教師，待在教研組長(zhǎng)的位置，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。一名普普通通的教研組長(zhǎng)不就像普普通通的學(xué)校教研，能力有限，水平一般，沒(méi)關(guān)系，就像袁枚說(shuō)的——苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）