體味古詩情境，抒寫作文新貌

【摘要】在多年的教學實踐探索中，筆者讓學生在積累和體味古詩詞的基礎上，展開想象的翅膀，遨游于古詩詞情境，運用一系列的寫作方法，將情境形諸文字，提升立意、合理謀篇和鍛鑄語言，從而形成富有新意的作文。

【關鍵詞】古詩詞;情境;作文

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0127-02

【本文著錄格式】楊羨華.體味古詩情境，抒寫作文新貌[J].課外語文，2020，19（24）：127-128.

韓愈先生曾倡導：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，而現實接地氣的說法則是：作文是考試的“半壁江山”，作文教學的地位毋庸置疑。《語文課程標準》也指出：七至九年級學生要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。

筆者就古詩教學與作文教學兩者的整合進行了長期的探討，即：讓學生在積累古詩詞的基礎上，展開想象的翅膀，遨游于古詩詞所渲染的情境中，運用一系列的寫作方法，在立意、謀篇和語言這幾方面下功夫，寫成富有個性與新意的作文。

一、作文現狀分析

我們發現，初中生寫不好作文，首先體現在題材缺乏。學生兩點一線的生活，限制了課外學習、寫作素材收集的空間。在作文中表現為選材狹隘，如：表現“母愛”的主題，常見的就是生病時媽媽照顧我;表現“師愛”的主題就是老師帶病上課等。

其次，品位不高。在信息時代的今天，學生所見所聞增加了，但普遍存在認識片面、局限，思維廣而不深、虛而不實等問題，寫作存在“低幼化”傾向，文章中體現不出一定的文化涵養和審美情趣。

相應地，我們認為，學生要寫好文章，至少要具備四種能力：一是素材轉化能力;二是思維能力;三是表達能力;四是結構組織能力。通過課文的閱讀講解，課外讀物的積累，學生已具備一定的文字組織和表達能力;在生活過程中，學生耳聞目睹，也有了一定的生活積累。怎樣激活已經積淀在學生身上的能力，如何使學生的積累形諸文字，并進而穩定為寫作能力，成為問題的關鍵所在。

二、理論依據

美國芝加哥大學教授施瓦布的探究學習理論指出：學生的學習首先要帶著問題去觀察具體事實，然后在教師的引導下形成認知結構，上升為概念，最后轉化為新的能力。現代多元化社會也在提醒我們，教學各要素組合得最合理，教學系統就能達到最優化的運行程度。

三、實踐探索

在古詩文教學中發現：古詩詞在“物——意”的轉化中和作文有相同之處。我根據實際情況靈活重組教學模式的操作程序，充分發揮學生學習的自主性，通過誦讀、聯想、同感、體驗、采擷、化用，調整模式和組織要素的結構關系，讓古詩和寫作之間有機整合，提升寫作水平，寫出有新意的作文。

（一）“吟誦聯想”提升立意

詩歌本身具有形之于聲的特點，較其他文學樣式更適于吟讀。吟讀應是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。因此，教學中要引導學生結合詩意、詩情進行吟讀，做到以情帶聲，聲情并茂。在吟誦詩歌的基礎上，根據詩詞所描寫的情境，展開聯想與想象?？梢韵胂笤娫~中的情境，將情境具象化于腦海中;也可以想象與此類似的題材作品或者生活場景，使詩詞情境得以拓展。

教師在指導吟讀的基礎上再結合詩詞創作背景分析，學生就能漸入詩歌意境，理解由“象”到“意”的提升。如：同是寫春，卻各有不同。讀白居易《錢塘湖春行》的“春”是亂花紛繁、淺草初長的喜悅與歡欣，對自然的禮贊和對生活的熱愛的氣息撲面而來，繼而引導學生思考：珍惜春日的美好，感恩春天的賦予，熱愛生命。吟李商隱《無題》的“春”則是東風無力、百花凋謝的惆悵，更添離別之苦。這樣的“苦春”，讓學生去反思：大好春光中的離別是苦澀，而少年的我，正是處于人生中的春天，所以更當惜時奮發。通過聯想與比較，豐富了積累，發散了思維，寫出來的文章立意更有深度。

（二）“同感體驗”合理謀篇

詩是語言的藝術，含蓄、精練的語言蘊涵含著詩人豐富的情感。因此，教師在指導學生品讀詩歌、解析詩歌時，要抓住詩人筆酣墨飽、著力渲染的地方，運用恰當的教學手段把學生深深地引入詩的意境，引發學生強烈的“同感體驗”，讓學生產生填補詩詞中的藝術空白的寫作激情，謀篇布局就更加富有想象性和合理化。

詩眼佳句“細嚼”出真味。所謂細嚼，就是咀嚼、品味，即對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句，我們要引導學生細心地咀嚼、品味，從而讓學生對詩句的理解更深刻。比如在誦讀杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深”一句，詩人為什么用“深”，而不用“生”？我通過讓學生分析、比較這兩個詞含義后，讓有藝術特長的學生描摹畫面進一步直觀感受，體會“深”帶來的草木茂密荒涼的感覺，也側面反映國家淪陷后人民生活的悲苦。這一部分理解透徹后，隨堂進行片段作文小練筆。從細處著筆，學生運用細節描寫，塑造人物形象，抓住主要內容來謀篇，行文言之有物，真切細膩。

濃縮部分“增擴”顯豐富。所謂增擴，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展和增添，使詩句本來的意思明顯化、具體化。有些古詩可以全詩擴展，講求背景、意境完整。如擴寫《賣炭翁》，就可以把“伐薪燒炭南山中”到“曉駕炭車輾冰轍”的艱難行進，再到“牛困人饑”和“宮使驅將”強行買炭的整個過程想象描寫出來。這首詩歌的擴增是非常富有戲劇性的，學生在誦讀和演讀，還有課本劇表演中，深深地理解了賣炭翁的艱辛勞苦，也對“宮使驅將”的乖張暴虐深惡痛絕，抓住兩個人物進行了細節描寫，動人心弦。除全詩擴展外，也可以部分增加擴充，即抓住特別觸動情思的部分進行。如“宮使驅將惜不得”可以擴補宮使平時的囂張跋扈和對待賣炭翁的粗暴蠻橫場面，深刻反映詩歌解釋的“宮市”黑暗的主題。像這樣的“增擴”，學生能夠把握好故事的曲折性和詳略的安排，較好地完成文章的謀篇布局。

奇思妙想“改寫”添新意。所謂改寫，就是把古詩的敘述方式和角度等進行大膽的改動編寫，從而帶來形式和內容的變化，但是主題思想不做大的改動。如李白的《行路難》一詩的改寫，學生梳理了李白的寫作背景，理解詩意后，走進情境中，用第一人稱改寫，把敘述性的詩句變成曲折的故事，想象“我”為什么會對前途感到“難解”，“我”在盛唐社會中經歷了什么，最后“我”為什么釋懷、樂觀。這些改變使作文環環相扣，曲折生動之中翻出新意，趣味盎然。

（三）“采擷化用”鍛鑄語言

詩歌的語言具有高度凝練跳躍又具體鮮活的特點，意象的運用能寓情于景，使主題表達更有韻味。在寫作中，要引導學生采擷古典詩詞的情韻，化為己用。我引導學生誦讀《游子吟》和《天凈沙·秋思》，結合詩歌的意境，回味感悟生活之后寫出作文《一景一物總關情》。有個學生有一段是這樣的：“有一種鄉愁，是慈母手中的針線;是游子身上的衣裳;是夕陽西下時，炊煙裊裊升起的惆悵;是颯颯秋風中，母親鬢旁的華發劃過臉頰;是倚門遠眺處，盼兒歸來的聲聲呼喚?！蓖ㄟ^化寫，把詩歌的“物”更加具體化細膩化，再經由語言表達的個性化呈現，達到作文“意”的內涵更加豐富深沉。我們平時所說的“文采斐然”是可以這樣鍛鑄出來的。

四、訓練成效

我堅持“以生為本”，注重循序漸進，古詩詞情境作文取得了預期的成效。同時，在浩渺無邊的詩詞海洋里，詩詞題材多種多樣，這為古詩詞情境作文提供了廣闊的題材空間。田園山水、邊塞軍旅、親情友情、離愁別緒、國仇家恨，學生盡可遨游于題材之海中，取其所需，揚己所長，抒情議事，盡展懷抱，并且在某種程度上使古代優秀的文化遺產在華夏兒女身上得到繼承與發展。

有學生在寫《最美的邂逅》一文時，選擇“詩歌”為寫作的對象，其中有一段從《蒹葭》中提煉出來的：我尋向那蒼蒼的蘆葦，又擷取樵子悠悠飄起的一縷秋光，我是那個弄篙蕩舟的少年，執著地涉水而來。你是晨曦微露中已在采蘭擷芷姑娘，蘆葦叢后你清雅的容貌和孤獨的憂傷刻在我的心房。你對我頷首莞爾，就成了三千年文明古國最優美的詩行。

學生的作文芳香馥郁，充滿了古詩詞的韻味，從立意、謀篇的初步階段，到后來詩化語言的信手拈來，學生的思維活躍起來了，審美情趣更高雅了，作文內容生動深刻，意蘊悠遠綿長，個性和新意躍然紙上。

實踐證明，在初中語文教學中運用古詩詞進行情境作文訓練，有其現實意義。當然，這些探索還有不夠成熟的地方，本人將繼續努力，更好地發掘古詩文的優勢，與作文一道去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。

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