如何傳授有價值的體育課程知識

陽藝武 陳森林

采用怎樣的教學方式促進知識傳播與健身實踐完美融合一直是體育教育研究領域關注的焦點。2018年8月，美國北卡羅來納州立大學格林斯堡分校Ang Chen教授團隊發表的《采用課程干預方式傳授“最有價值的知識”》一文，以Catherine Ennis教授主創的、3次獲得美國衛生署科學教育合作獎學金（NIH SEPA）資助的“概念體育課程”為案例，分析其課程理念和研究實踐。從課程決策與干預研究的必要性、什么是最有價值的體育知識、如何通過學生學習評價等3個維度解讀為什么要進行課程干預研究;從確立指導框架、創新干預模式、加強研究設計、重視課題資助等4個方面闡述怎樣進行課程干預實驗;對干預實驗中如何應對教師合作、父母影響、抽樣問題、數據質量、學校合作等5個方面的挑戰進行研究述評。作者認為：課程改革的核心理念應是發展知識、技能和態度以改善學生的健康行為，實現從只關注技術教學的一維面向朝關注技術、知識和動機的多維面向轉變;課程改革須以實證為基礎，提供高質量干預實證是研究者共同的責任。因此，在我國學校體育課程改革，特別是大中小學一體化課程體系建設進程中應：①更新課程理念，把全面提高學生體育認知、技能、情感、行為四維一體作為今后體育教學內容改革的方向;②創新教學模式，從單一技術指導的教學模式過渡到“以健身知識改變認知，通過提高學生認知和情感體驗提升運動動機，進而表達運動行為”的多維教學模式;③轉變研究導向，高質量的體育教學研究強調少思辨、多實證，加大對課程干預實證研究課題的資助力度，加強對一線體育教師從事教學干預與實證研究的再教育，鼓勵采用科學實證方式開發與測試體育課程;④加強成果應用，將最新研究成果融入教學內容體系并應用于教學實踐，實現體育科研服務教學、指導健身的目標。