“激素調節”教學整合方案

時貞嶺

“激素調節”內容是初中生物學教材的傳統內容，無論是哪個版本的教材，其內容與編排都大體一致，先是通過插圖學習人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，然后通過“資料分析”版塊學習激素對生命活動的調節，最后學習神經調節和激素調節的關系。通過對本節內容的多次教學，筆者認為本節知識點較多且比較零碎，教材對于知識版塊的分割不利于學生對知識點的遞進認知與掌握，因此，筆者做了必要的整合，實踐證明效果明顯。

本文所指教材是義務教育教科書（五·四制）《生物學》七年級下冊（以下簡稱“教材”）。

一、目標整合

通過系列整合手段，使學生完成（或達到）下列目標：

一是能正確區分與判斷內、外分泌腺，能說出人體主要內分泌腺的名稱、分布位置和分泌物（激素）名稱，會簡述各種激素的主要作用，知道激素在神經系統的調節控制下參與人體生命活動的調節。（知識目標）

二是能簡述探究有關激素作用實驗的過程、原理，進一步提高設計對照實驗的能力。（能力目標）

三是通過整合學習，學會從多角度審視教材，初步具有整合教材知識點的能力。（能力提升目標）

四是通過了解激素的發現和研究史，知道人類文明和科技的進步離不開科學家的探索，從而樹立熱愛科學、投身科學研究的意識。（情感目標）

二、內容整合

一是打破教材順序，每一個內分泌腺按照“內分泌腺名稱——分布位置——分泌物——相關分泌物資料分析——分泌物功能”的遞進順序進行整合，更遵循與符合學生認知規律。

二是對外分泌腺、內分泌腺的概念進行整合，對人體主要的內分泌腺分泌物（激素）作用、分泌失調時病癥及有關實驗進行整合，使其具有條理性和鑒別性。

三、教學方法整合

本節課教學程序的整合在于對教材內容的重新整合，教材編排順序是：內分泌腺概念及分布——資料分析——激素作用與功能。這樣安排缺乏條理性，特別是對剛剛從事生物學教學的老師來說，往往造成集中講解，使內分泌腺分布與特點、分泌物、分泌物功能割裂開來，課堂教學效率低下。整合后的程序如下：

第一步：教學內分泌腺的概念，講述人體主要的內分泌腺有哪些；

第二步：垂體位置、分泌物——“資料分析1” ——總結生長激素的功能；

第三步：甲狀腺位置、分泌物——“資料分析2”——總結甲狀腺激素功能；

第四步：簡介胸腺位置、胸腺激素功能（課標了解內容）；

第五步：腎上腺位置、分泌物——教材21頁“激素調節和神經調節的關系”里面有關腎上腺素的功能；

第六步：胰島位置、分泌物——“資料分析3”——總結胰島素功能；

第七步：教學有關性腺內容（已學內容，簡要說明）。

四、主要知識點整合

外分泌腺、內分泌腺的概念整合，見表1。

人體主要內分泌腺及分泌物（激素）作用整合，見表2。

五、本節“資料分析”

本節“資料分析”的整合，見表3。

六、有關實驗整合

本節“資料分析”中包含著兩個實驗，成為后來檢測的題目來源，見表4。

七、激素調節和神經調節的關系

激素調節和神經調節的關系整合，見表5。

八、整合發現

通過對教材上“資料分析”的整合和對其包含的實驗的整合，發現“資料分析2”僅僅能說明“甲狀腺激素可以促進代謝，促進生長發育”，不能說明教材所寫“提高神經系統的興奮性”。要想說明甲狀腺激素能夠“提高神經系統的興奮性”，在“資料分析2”中必須添加“切除甲狀腺的動物表現出精神萎靡不振”的表現性狀。

（作者單位：山東省泰安市徂汶景區天寶鎮第一初級中學）