預設與生成，盛開在課堂教學中的兩朵奇葩

敖紅霞

摘要：如何有效地提高語文教學的課堂效率，本文就語文課堂中的預設與生成作了行之有效的論述，希望此文能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：語文課堂教學;預設;生成

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0092-01

在課堂教學中，許多老師往往會存在這樣的困惑：當我們拿著課前精心準備的教案與學生授課時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，冷不丁地爆出一些問題，令我們措手不及，甚至給我們以毫無準備的意外。這里，學生的反應便是我們不能預設的“生成”，因此，如何能將“預設”和“生成”這兩朵盛開在課堂中的奇葩巧妙結合起來產生并蒂之美，是值得我們老師深深思考的問題。

所謂“預設”，就是備課要足夠充分，對課文的重點難點把握要精準，對學生學習中可能要遇到的問題估計要足，對班上學生的學習狀態要了然于心，對課堂教學的整個走勢要精心設計，這樣才能確保教學的效率。諸多教學事實都已印證：不注重“預設”，就會直接導致語文課堂效率低下;好的有效的預設，能使課堂效率事半功倍。那么如何做到預設充分呢？筆者認為主要可從以下幾方面入手：

首先，要認真鉆研教材，對文中的所有問題都理清了，文章精彩處深悟通透，做到胸有成竹才能從容不迫;課堂教學，對學生學習過程中可能遇到的障礙要有充分的預計，并想方設法尋找切實有效的方法和措施去加以解決。一篇文章只有當教者有了深層次的把握，有了自己深刻的體會，才能授之有底氣，否則泛泛而教，能給什么學生呢？甚至自己也覺得空空如也。所以深究文本，乃“預設”之前提。

其二，要充分考慮課文內容與學生情感、能力之間可能產生的“間隙”，尋找根源，對癥下藥，以最便捷的路徑迅速地消除這種“間隙”，這樣便能達到對課文理解的最佳境界。為此，課前的預設，教師一定要注意把握文體特點，讓各種文體異彩紛呈，讓文章的亮點閃爍不斷，以吸引學生的閱讀興趣，從而讓學生對文章產生獨有的感悟。比如學議論文，就是要做到如何讓學生進入一種“演講、辯論”的情境，置身在這樣的情境中，學生才能體會到所謂的論點鮮明，論據有力，論證有條理。

其三，要利用好課堂一切可能的積極因素，抓住學生學習點點滴滴的有利時機進行誘導，為學生的學習提供良好的空間，為課文的講解學習找到好的契機和切入口。有一次我在一所農村中學聽課，教師講的課文是《陋室銘》，當老師范讀完畢后隨即就問學生，聽了老師的范讀后你們有沒有什么特別的印象？一生脫口而出：押韻！接下來，老師緊緊抓住學生的這一回答不放過，讓學生不斷讀，讀出文章的韻味來，從而扣住本堂課的教學重點，有效達到教學目的。

其四，教師需要不斷積淀。教師本身就是學習者，要在平時工作中多學習，有目的地飽覽群書，開闊眼界，學習新觀念新方法，接受新知識新文化，要不斷學習現代教育技術，然后用自己學來的東西應用于課堂教學，有效應對各種預設，在平時的教學過程中，做有意用心之人，要在自己教學實踐過程中不斷進行總結和反思，不斷積累教學智慧，充實和增強自己課堂“預設”的理論和能力。只有這樣才能做到游刃有余，否則心有余力不足。

總之，好的“預設”，來自教師平時對學生學習實際的全面、深入、細致地了解和把握;來自教師對教材、對學生學習過程和教學目標有準確、科學地認識;來自教師長時間用先進的理念實施課堂教育實踐、進行不斷反思的教育智慧積淀;來自教師在平時的教育教學實踐中的學習、思考與不斷提升。做到這些，就為教師課堂教學中作出好的“預設“奠定了重要基礎。

課堂是由教師和學生共同創造，當學生沉浸在學習、思考品鑒的氛圍中的時候，常常會提出一些老師沒有想到甚至想不到的問題，作出一些老師沒有預設過的舉措。這種情形，可能會改變教師的教案，或者令老師一下子手足無措。當課堂上不可避免地發生與預設目標相背離的情況時，教師應該用自己的教育機智去處理這樣類似的課堂“生成”。準確及時地抓住這樣一些“生成”的契機，不僅會延展課堂的時空、獲得意外的驚喜，更能使我們的學生在增益智能的同時，進一步激發主體意識，增強自主信心，從而真正成為學習的主人。

請看下面的一個教學事例：在學習《木蘭詩》一課時，有學生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發現？”“教師接著提問：女人洗澡、和上廁所怎么辦？木蘭會不會被發現？”這個話題引起了學生們的興趣。接著，學生就這一話題作出回答，如：她從小就沒有裹過足，且做了將軍，有了自己的獨立空間等。回答不滿意可以引出相關討論題。這樣的平臺，一方面培養了學生的合理想象能力，另一方面又可讓學生體會到木蘭的機智。這樣的課堂上才會呈現出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”盧梭的話給了我們深刻的啟迪：真心的理解孩子，讓他們有一角屬于他們的天空，或許他們會學得更快樂，活得更充實，領悟得更為深刻。所以正確對待“生成”，善于抓住“生成”，有效利用“生成”，機智轉化“生成”，就能使我們的課堂變得富有生機和活力，使課堂達到意想不到的教學效果。

因此，課堂上，教師精心打造的“預設”，面對學生意外的“生成”，兩者之間并不抵觸，關鍵是教師要有一顆寬容、真誠的心地對待學生的純真，機智地引導他們，讓“預設”和“生成”成為課堂上兩朵搖曳多姿，亮麗動人的鮮花。這樣，我們的課堂就會因預設而美麗，教學就會因生成而精彩。

參考文獻：

[1]余映潮.《論語文板塊教學》.

[2]王榮生.《聽王榮生教授評課》.