語文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)

陳月珍

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)是十分重要，它是語文課的潤滑劑和催化劑，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)好了才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)語文，更好地理解和記憶與運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：情感調(diào)動(dòng);以情導(dǎo)課;體驗(yàn)情感;陶冶情感

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0114-01

小學(xué)語文編排的課文蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源，許多課文的情感是十分豐富，閱讀教學(xué)中就要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行有效地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而把閱讀學(xué)習(xí)與陶冶情操緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文本內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)語文，更好地理解和記憶與運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生品德教育。

1.以情導(dǎo)課，品味語言，揣摩文字，激發(fā)情感

課堂教學(xué)過程中以情導(dǎo)課，拉近師生間的距離，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以從語言入手以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以情入文就是引導(dǎo)學(xué)生通過研讀來深入體會(huì)作者的情感波動(dòng)，從而對學(xué)生的情感熏陶，起到潛移默化的作用。如教《只有一個(gè)地球》一課，上課伊始，教師在黑板中間用簡筆畫畫一個(gè)“地球”，問：“這是什么？”學(xué)生回答后在圖上寫上“地球”，接著教師用飽含激情的語氣說：“同學(xué)們，地球是個(gè)美麗而可愛的星球，它有連綿萬里的崇山峻嶺，有碧波蕩漾的大川河流，有廣褒無垠的沃土良田，有星羅棋布的島嶼湖泊。它是人類賴以生存唯一的地方，我們把地球比作母親。”所以課題在“地球”前面加上“只有一個(gè)”。“為了更好地了解地球，從而保護(hù)地球就讓我們一起來仔細(xì)讀讀課文吧！”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松自然的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，評價(jià)議論，角色表演，體驗(yàn)情感

教學(xué)一篇課文創(chuàng)設(shè)情境很重要，采用評價(jià)議論或角色表演等方式，讓學(xué)生得到體驗(yàn)情感，強(qiáng)化教育，同時(shí)深化學(xué)生對課文的理解。如從《圓明園的毀滅》一課為例，學(xué)生對圓明園“輝煌”時(shí)期的景觀和英法聯(lián)軍燒毀圓明園的情景一無所知。因此，在學(xué)習(xí)課文前部分時(shí)，為了激起學(xué)生對祖國悠久文化的熱愛，我根據(jù)課文內(nèi)容制作了一些圖片的課件，讓學(xué)生觀看圖片后思考：圓明園中有什么景觀？為什么說它是建筑藝術(shù)的精華？再問：你們想不想跟老師一起去觀賞一下園內(nèi)的美麗風(fēng)光？這時(shí)，老師以一個(gè)導(dǎo)游的身份帶著大家游覽圓明園，娓娓動(dòng)聽地解說，配以色彩鮮明的圖片，漫步園中，中外風(fēng)景名勝盡收眼底。在學(xué)生還陶醉在美不勝收的風(fēng)景時(shí)，問學(xué)生有何感受，學(xué)生會(huì)情不自禁地說：“仿佛置身在幻想的境界里。”這是對我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的這一世界園林奇跡發(fā)出的由衷贊嘆！

在教學(xué)課文后一部分時(shí)，我剪輯了一段電影《火燒圓明園》的錄像課件，讓學(xué)生親眼目睹侵略者的野蠻行徑。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，老師敘述：（用贊美的語氣）圓明園不但建筑宏偉，而且還收藏著歷代最珍貴的文物，它在當(dāng)時(shí)被稱為是世界上最大的博物館和藝術(shù)館。（用憤怒的語氣）然而，就是這樣一座舉世聞名的藝術(shù)珍品竟在幾天之內(nèi)化為灰燼。請看侵略者的野蠻行徑。（播放錄像）教學(xué)時(shí)，充分借助圖片和多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的境界，變抽象為形象。同時(shí)，老師把自己的感情嘈入課文里，以情感人，置學(xué)生于一種情感體驗(yàn)的氛圍中，讓學(xué)生深深感受到圓明園的毀滅在中外文化史上都是不可估量的損失，從而，喚起了振興中華的愛國情懷。

3.配合音樂，指導(dǎo)朗讀，產(chǎn)生共鳴，陶冶情感

課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，朗讀是閱讀教學(xué)中加深理解課文的有效手段，教師要抓住重點(diǎn)段，可以采用配合音樂等方式，讓學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情感提高運(yùn)用語言文字的能力。例如教學(xué)《小音樂家楊科》，為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，教師先讓學(xué)生聽錄音，想象楊科被毒打的悲慘情境。聽完后，再通過講讀，在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，如讀楊科欣賞自然界聲樂的部分，節(jié)奏放慢，帶著欣賞的語氣;讀楊科聽旅店里音樂的部分，語調(diào)低而急促，表達(dá)出恐懼、緊張和渴望的感情;讀楊科之死部分，朗讀的語調(diào)就要緩慢而低沉……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朗讀時(shí)注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出才能超群的小楊科慘遭殘害、孤單無援的形象，從而加強(qiáng)了對課文表達(dá)的思想感情的理解，激發(fā)了對小楊科悲慘遭遇的同情和對資本主義制度的憤恨。

對于歡快奔放的文章，我就播放熱情歡快的音樂。如《草原》一文，課堂上指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)先播放課件《草原晨曲》，班上的學(xué)生聽音樂感受樂曲的熱烈歡快，為學(xué)生的練讀提供范例。最后讓學(xué)生朗讀，教師相機(jī)鼓勵(lì)，誰讀得好，就給誰配上音樂，也能像老師那樣站在講臺前讀。在音樂的渲染下，學(xué)生讀得深情并茂，語調(diào)時(shí)高時(shí)低，語速時(shí)緩時(shí)急。有的學(xué)生似乎陶醉了，仿佛自己此時(shí)此刻正站在美麗的草原上，正在享受草原的美景而帶來的無窮樂趣。當(dāng)讀到蒙古族人民遠(yuǎn)道迎客，熱情款待客人的歡騰場面時(shí)，有的學(xué)生會(huì)隨著音樂的節(jié)奏輕輕地打起拍子，仿佛在和蒙古族人民聯(lián)歡，共度歡樂時(shí)光。

總之，語文教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感，塑造美好心靈，它是語文課的潤滑劑和催化劑，營造一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，有助于對課文更深層次的理解，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)好了才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)語文，更好地理解和記憶與運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱利英.在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010年02.

[2]王奕.調(diào)動(dòng)情感激起共鳴[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016年05期.