淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

楊小軍

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教學方式也在不斷跟進。《基礎教育課程改革綱要》明確要求培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提出了自行摸索與互助合作是英語教學的重要方式，同時也是任務型教學的組織形式之一。因此小組合作學習英語教學中尤為顯得重要。

語言學習的最終目的就是到社會中進行人與人的交流，而小組合作學習便是讓學生提前實現這一技能的場景，讓其身臨其境，學以致用。在英語教學中，教師如何進行小組合作學習的操作，筆者根據自己多年的一線教學實踐，得到以下幾點心得體會。

關鍵詞：分組科學性;任務設計;活動形式;評價機制

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0118-01

1.分組的科學性

“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習，因此面對一個個不同的鮮活個體，把他們組合在一個和諧小組里尤其顯得重要。我們要考慮他們的成績、能力、個性、背景等多方面因素。把他們分成4人小組是筆者認為比較合理的人數，這可以避免學生的串位，節約時間，做到課前課內的秩序井然。此外盡量做到“同組異質，組間同質”的合作小組。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異，此時需要教師適當進行調節，做到各組的再次平衡。

2.任務設計的合理性

小組合作的任務設計的關注點小組合作任務的設計，要激發學生的求知欲和探索，讓學生在合作學習知識過程中體驗學習的樂趣，即體驗學習過程的樂趣、成功的樂趣與同伴互助的樂趣。教師研讀教學內容，把握好教學的重點和難點，根據小組成員不同能力層次設計不同層次的教學任務。如在初二課外閱讀The Secret Garden第二章節教學中，為快速了解本章節的內容，設計了單選題，問答題和歸納表格題，問答題的句式設計了一般疑問句和特殊疑問。這樣的設計讓每個學生在小組合作學習中，根據自身水平進行合理分工，在規定的時間內完成教學目標，讓每個學生都能掌握章節大意。在這一環節中，要求每個教師爭做一個名導，讓每個學生都能成為名角，充分展示自己的才藝，彰顯其與眾不同的魅力。

3.活動形式的多樣性

形式的多樣性有助于知識的獲得，學生性格的整合和完善，以及學生綜合能力的提高。牛津英語教材設計中，它很好的進行單元模塊的分割，教師可以根據模塊的差異設計不同形式的活動。在Comic Strip中教學中，可以讓學生模仿角色進行配音，對話表演，在reading 教學中可以設計一些采訪類節目。在單詞學習可以設計單詞接龍，頭腦風暴等活動，在書面表達教學中，可以合作寫，或者給文章讓組員一起來找錯。因此，實行多種形式活動教學，可以活躍課堂氣氛，調動學生的主動性和積極性，提高教學的效果。

4.評價機制的合理性

合理的評價機制是小組合作教學活動中一個不可或缺的環節，提高合作學習效果，激發每個組員的潛力，實現教學目標的重要手段和重要途徑。合理的評價機制應包含組內評價，組際評價，教師點評。

組內評價能培養每個學生客觀公正對待他人和自己，發現別人的優點和自身不足，實現批評和自我批評，讓自己快樂的融合到這個小團隊中。

組際評價讓學生知道自己團隊的優劣，增強參與合作的意識，提高團隊的凝聚力，便于教師客觀公正對待每個學生每個團隊。

教師激勵評價可以保證小組合作學習的質量，是每個學生進步的強行針。教師評價要做到點面結合。堅持鼓勵性原則、公平性原則和民主性原則。評價最終不是為了誰是最好誰是最差，而是為了所有學生的發展，為了教學效果最大提高。教師要用賞識的眼光尋找每個學生的閃光點，讓他們的心靈在教師的贊美中得以舒展，自信心得以提升。

5.教師角色的轉型

在小組合作的教學中，教師是組織者、引導者、參與者。教師必須按照“獨立思考→相互探討→交流看法→實現目標”，這一學習流程組織學生進行小組合作學習，教師要引導學生進行獨立的思考，明確通過互相合作，取長補短，集思廣益。課堂教學再也不是教師的一言堂，而是要求教師下沉到學生中，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，洞悉學生的一切，協調好一切。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，小組合作學習適應當下新課改的形勢。因此，要求教師轉變思想，切實做到以生為主，構建民主、平等、和諧新型師生關系，并在今后教學中對小組合作學習方式進行不斷探索和研究。