數學課堂教學評價淺談

林民華

摘要：課堂教學是學校教育的主要方式，注重培養學生創新意識和實踐能力為重要目標，良好的課堂不應追求講授技巧的滴水不漏和教學環節精雕細刻很完美，而應在先進的教育理念指導下，學習課標新理念運用到授課的實踐中，學會不斷反思再實踐，面向全體學生，關注學習過程注重學用結合，從而培養全班學生的數學素養。制定科學的、新型的課堂教學標準，對于課堂教學的評定以及教學水平和質量的提升都具有重要意義。

關鍵詞：教學評價;課前準備;傳授新知;練習設計;課堂總結

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0184-01

學科教學是實施素質教育的主戰場，培養學生創新意識和實踐能力，各門學科教學最基本的形式是課堂教學。提高數學課堂的教學質量必須從加大課堂教學評價力度入手，加強對課堂教學的督促，促進小學數學課堂教學的實效與高效，不斷提高課堂教學效果。課堂教學評價是通過聽課和評課，從老師課堂教學的教和學生的學進行評價，因此，研究新課標小學數學課堂教學評價及構建合理的教學評價標準十分必要。本人認為數學課堂教學評價應從以下幾個教學環節入手。

1.從課前準備情況進行評價

課前準備是教師上好課的重要部分，小學數學的教材內容比較多知識面廣，每周數學課的節數有限，營造教學情境充分調動孩子們的積極性，必須向四十分鐘要質量，提高課堂教學效益。為此，數學課堂教學評價要看教師的課前準備是否充分，每一節新授的課堂教學目標是否全面明確又合理。每項知識訓練要達到的程度，都要十分清楚具體，合理是指符合大綱規定及教材特點和學生實際。其次，要看教學所用的教具學具是否生動、形象地反映客觀事物的變化，使抽象問題具體化，是否有利于將學生的感性認識轉化為理性認識。再次是看基礎知識訓練是否扎實過硬，能否為學生思維由舊知識向新知識轉換奠定基礎。

2.從傳授新知訓練進行評價

第一，要看是否抓住新舊知識的連接點導入新課，激發學生積極思維。如“圓柱側面積教學”就要抓住圓柱的側面與長方形的相互關系為切入點展開教學。

第二，要看是否抓住重點、突破難點，提高學生的智力素質。數學課堂教學要突出重點和突破難點是上好一節成功課堂的關鍵，根據數學知識的發展規律和兒童心理特點以及認知規律，教師是否靈活選擇或綜合運用各種教學方法化難為易，幫助學生掌握知識。如教學《三角形面積的計算》教學的重點和難點就是公式的推導，教師利用課件的制作引導學生觀察圖形，親自去操作實踐及對比，幫助學生運用轉化方法化難為易來推導。

第三，要看是否充分發揮以教師為主導，學生為主體的作用，發展學生的技能素質。每節課的教案設計要用心精心，課件的制作力求調動多種感官，使課堂變得生機勃勃，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，能更好地開發學生的創造力和想象力，給學生一個更好的學習空間。逐步學會有條理、有根據地思考問題，引導學生從不同角度用不同方法思考問題，自始至終注意調動學生學習數學的積極性和主動性，組織學生積極參加課堂上的每一項活動，從而提高學生的技能素質和智能素質。

第四，看小結知識點是否訓練學生學習、理解、歸納的邏輯思維素質。在教學中教師必須引導提示，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，通過同學之間的合作學習與思考，讓學生們自己去討論與檢驗后，注重培養學生能用簡明的語言進行歸納結論，引導學生學會說明問題的實質規律和方法。

3.從課堂練習設計進行評價

課堂的練習設計要有利于培養學生數學素養，要處理好面向全體和因材施教的關系。練習題是小學數學教材的重要組成部分，對于完成教學任務實現教學目的有著重要的作用，因此不可忽視。

第一，在例題教學后，安排基本題讓學生練習，要看是否達到鞏固新知的目的。

第二，看設計的鞏固練習是否有助于學生活躍思維形成技能。小學生接受數學知識的主要陣地就是課堂，課堂的練習要結合本班學生實際面向大部分學生，為了克服思維定勢的負面影響，在保持新知本質屬性的前提下，我們可以引導學生改變思維角度設計變式練習，通過適當的練習，小學生能夠更好地理解數學概念，掌握數學知識和數學解題方法，培養掌握新知的靈活性，形成技能。

第三，看設計練習是否注意知識的系統性，提高難度，提高綜合運用能力。全班學生的水平有一些差異，在設計練習時要考慮全面要有梯度，這樣不僅滿足他們強烈的求知欲望，而且有利于形成認知結構的整體性，使新舊知識納入原有的認知網絡，這樣才能更好地促進不同層次的學生都得到適宜的發展，從而提高學生的綜合運用能力和靈活解題能力。

4.從課堂總結歸納進行評價

課堂總結不僅要引導學生共同歸納所學知識，要對一堂課起到畫龍點睛之效，激發學生拓展延伸給學生留有余味，把課堂氣氛再次推向高潮，并延伸到課后，直至課外。如工程問題練習課總結完后，出示一道“阿凡提巧戲財主的故事題……”阿凡提的問題是：“我這里的錢如果全部買糖正好買10盒，如果全部買餅正好15盒。現在我取走8盒糖，余下的錢全部買餅，請把餅遞給我。”財主一聽不知該付幾盒餅，一時傻了眼。新奇的故事下吸引學生，大家興趣盎然，紛紛議論，課堂氣氛又次推向高潮，這既給學生的課后、課外留下一個生動的話題，使之余韻未盡，又為下節課的學習做好鋪墊。

總之，評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段以，小學數學課堂教學評價應從整體出發，落實到教學中的各個環節之中，成為學生發展的催化劑。課前準備及傳授新知識，練習的設計和課堂總結來對教師教學過程的設計以及學生掌握知識、提高技能、形成能力提高素質進行綜合評定，是提高教育質量的一條有效途徑。

參考文獻：

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[2]柳葉青，尤國金.小學數學課堂教學評價指標信度和效度研究[J].基礎教育，2013年01期.