深度介入

朱建琴

摘要：農村經濟的發展，農民進城，使得農村小學被迫小班化，這為教師課堂“深度介入”提供了可能。但現實情況是，農村小班化課堂討論因缺乏老師的有效指導而難以達到活動效果，這就需要教師在學生學習的各個階段采用有效的策略進行“深度介入”。

關鍵詞：農村小班化教育;小組討論;深度介入

中圖分類號：G625.1?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0238-01

近年來隨著農村經濟的發展，富裕起來的農民紛紛把孩子帶到城里，農村學校里留下的大多數是一些由老人照顧的留守兒童。如何解決這個問題，教師的深度介入就顯得尤為重要，因為教師的這種在場式的干預，避免了學生活動的盲目性。而農村這種自然小班化也為教師的深度介入提供了可能。

1.課前的介入

課堂討論時學生只有自己通過思考后有了想法，才能有和小組成員交流和討論的動力和源泉。而農村絕大多數學生既不愛收集資料，又不善于預習、做準備，即使有個別學習自覺性強的，他們也會因獲取資料的途徑窄就手機或電腦上隨便抄一段，在這種情況下，教師的課前介入就顯得尤為重要，否則課堂討論很難進行下去。教師課前的介入可以從以下兩個方面入手：

一是有效課前預習指導。

針對農村學生的特點，教師在課前設計導學案時要把課堂中需要的生活知識儲備，或需要學生深度思考的問題在導學案中呈現出來，讓學生先有一個自己初步的思考。例如：人教版一年級教材《雪地里的小畫家》在課前要引導孩子觀察，“觀察身邊的小動物，看看你喜歡的哪些小動物冬天你找不到了呢？……