深度介入

朱建琴

摘要：農村經濟的發展，農民進城，使得農村小學被迫小班化，這為教師課堂“深度介入”提供了可能。但現實情況是，農村小班化課堂討論因缺乏老師的有效指導而難以達到活動效果，這就需要教師在學生學習的各個階段采用有效的策略進行“深度介入”。

關鍵詞：農村小班化教育;小組討論;深度介入

中圖分類號：G625.1?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0238-01

近年來隨著農村經濟的發展，富裕起來的農民紛紛把孩子帶到城里，農村學校里留下的大多數是一些由老人照顧的留守兒童。如何解決這個問題，教師的深度介入就顯得尤為重要，因為教師的這種在場式的干預，避免了學生活動的盲目性。而農村這種自然小班化也為教師的深度介入提供了可能。

1.課前的介入

課堂討論時學生只有自己通過思考后有了想法，才能有和小組成員交流和討論的動力和源泉。而農村絕大多數學生既不愛收集資料，又不善于預習、做準備，即使有個別學習自覺性強的，他們也會因獲取資料的途徑窄就手機或電腦上隨便抄一段，在這種情況下，教師的課前介入就顯得尤為重要，否則課堂討論很難進行下去。教師課前的介入可以從以下兩個方面入手：

一是有效課前預習指導。

針對農村學生的特點，教師在課前設計導學案時要把課堂中需要的生活知識儲備，或需要學生深度思考的問題在導學案中呈現出來，讓學生先有一個自己初步的思考。例如：人教版一年級教材《雪地里的小畫家》在課前要引導孩子觀察，“觀察身邊的小動物，看看你喜歡的哪些小動物冬天你找不到了呢？問問媽媽或找找資料，看他們去哪兒了？”這樣在課堂討論時“你知道哪些小動物在冬天也在洞里睡覺呢？”學生才有話可說，學生才能在同伴交流中取長補短，獲得更多的訊息。

二是學會傾聽，從學生感興趣的點設計討論主題。

傾聽是一門藝術，是一種教育技巧。如果教師學會傾聽，遵從他們內心真實想法讓學生帶著興趣帶著期待去準備，那在之后課堂討論上就起到了事半功倍的效果。在教學蘇教版六年級口語交際“談談當前的熱點話題”時，一開始我就讓學生們去看看新聞，找一找當前的熱點話題，結果學生找來的話題各式各樣，甚至家常里短的也有，這樣的材料用來討論當然是低效的。于是我就讓學生利用課余時間，小組先自己梳理一遍，哪些話題是全民感興趣的，是有時代感的或者能引起大家深度思考的社會問題。結果學生討論后提出了幾個公認的熱點問題：（1）美國對中國的科技制裁。（2）香港暴力示威游行事件;3.華為5G走向世界。學生按自己意愿選擇話題，收集資料思考，這樣有的放矢，不僅課堂討論的深度加深了，而且學生的思維批判能力也進一步增強了。

2.課堂中的深度介入

課堂討論的關鍵是老師要融入到學生中去，激勵學生思考，發揮教師的引領作用。

一是基于學情的深度介入。

在課堂小組討論時我們老師的普遍做法是去巡視，農村小班化課堂巡視時，你會發現有的組討論特別熱烈，有的組討論時各組員不知道該說什么，就拿著書自己做自己的，等著老師喊結束。同時引導學生在認真傾聽別人觀點時，找出與自己觀點不一致的地方，分析原因，以此修正、補充、深化并完善自己的觀點。例如在教學《孔子游春》中孔子論水，水是真君子這一段金典段落時，這是一段并列式的話語，如果采用小組討論，則在相同的時間內，對水是“真君子”學生的理解就更能深入，更能對此觀點產生共鳴。于是我設計了這樣一個討論話題“你欣賞水是真君子的哪一方面？請小組選擇一個特點進行討論，說說你們的理由。”巡視下來我發現有的組很快就能達成共識，那就立刻拋出另外一個問題，“你們認為大自然中水還有什么特點，含有值得稱頌的品質呢？”而有的組甚至在選擇哪一個特點進行討論，都定不下來，對于確定討論點都有問題的小組，我就直接指定第一方面，并追問為什么說水有德行？由這個現象你們想到了什么？這種先問一個事實性的問題，而后追問解釋的方法，讓他們跳一跳都能夠著，體會到討論帶來的成就感和喜悅感。通過這種“傾聽、啟發、提升、引領”達到深度介入，讓每個組的都在他的最近發展區進行思考討論，引領了討論生成的方向，提升討論的深度。

二是優化方式提升小組討論質量。

小組討論時，教師要強化學生偶發性的行為，對學生進行表揚。表揚的層面我們可以從內容方法上也可以從學生的參與熱情上等方面進行。例如在談談當前熱點話題美國對中國的科技制裁，如果有同學提到因手機芯片靠外國進口，中興公司被美國制裁差些破產，而華為有自制芯片，不怕制裁。對于這樣的同學我們不僅要稱贊他知識的豐富，更要稱贊他看問題的角度。從而調動學生討論的積極性和主動性。

課堂深度介入時，我們還要注意提示的方法。

課堂討論中我們老師對于討論有困難的組，我們可多用指導性提示，但對于能夠提出有價值問題的組來說，我們就常用問題性提示，例如上文中當學生提到手機芯片的問題時，我就拋出中國手機還有什么技術難題，引導同學關注我國光刻機，仰仗國外進口，招致封鎖后的艱難。當學生的思路得以打開，學生的思維得以激活時，他們強大科技迫切感與使命感就立刻被激發出來。

3.課后教師的持續引領

當然不是所有的問題在討論后，一定會有一個統一的答案，其實沒有答案也是一種答案。對于這種問題我們老師就要延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。例如前面提到的科技制裁，香港社會動蕩，都可以將課堂討論拓展延伸，實現教師的持續引領。

參考文獻：

[1]《上海教育科研》2017年第10期中《農村小班化教育課堂討論環節的問題研究》.