小學低年級數學培養學生解決問題的能力之我見

祁元英

摘要：發現問題才能解決問題，新的課程標準要求學生要善于發現問題，并且可以獨立地解決問題。通過讓學生自己解決問題，培養學生思考問題，分析問題，解決問題的能力。教師也要引導學生全方位、多角度思考問題，以尋求不同的解決方法。在小學低段年級的數學教學過程中，教師要更根據學生的特點，啟發、鼓勵學生思考問題，讓每個學生都能夠自主學習。學生在自主學習的過程中，逐漸形成自己的思維方式，所遇到的問題也就迎刃而解了。因此，在小學階段培養學生解決問題的能力至關重要。基于我個人的教學經驗，對小學低年級數學課堂如何培養學生解決問題的能力進行簡要論述。

關鍵詞：小學低年級;數學;解決問題

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0202-01

小學數學是門基礎的、實用性強的學科，數學課本中往往涉及了很多與日常生活息息相關的知識點，這就要求教師要引導學生從生活中發現一些有趣的數學現象，通過讓學生自主思考生活中具體的數學案例，培養學生發現問題，解決問題的能力。這種教學方式也正符合新課程標準的要求，課堂要以學生為主體，教師要發揮引導的作用，創造條件，啟發學生自己去思考、解決問題。讓學生在學習的過程中獲得知識，同時也獲得快樂。

1.創設情境，激發學生解決問題的思維

小學數學并非枯燥難懂，更多的是直觀簡單，因此，小學數學的學習不應該是一味地教授，而應該是為學生創造情景，讓學生在一定的情境中發現問題，主動探究問題，進而增加學生對數學學習的興趣。在實際的教學過程中，教師在創設具體的情景時，一定要針對自己的教學目標，不可偏離自己的教學目標。根據某個具體的教學目標，設置相應的情景，引導學生進行探究，從而得出一定的答案。另外，教學情景的設置一定是高效的，能夠指導學生進行思維，同時，又給學生的思維帶來一定的障礙。這樣，才能更好地發揮學生的思維能力。學生通過已掌握的數學知識，加之生活中所積累的相關經驗，深入思考、研究，從而得出問題的答案。總之，創設情境，是一種新型的、高效的教學方法，可以極大地調動學生的積極性主動性，引導學生自主學習、解決問題。例如，在學習了10以內的加減法之后，為了進一步的激發學生的思維能力及鞏固所學的知識。我給學生展示了一張圖片，這是一張其樂融融的家庭照片，照片中有爸爸媽媽、爺爺奶奶、還有兩個小朋友，一共是6口人。邊展示圖片，邊問學生從這張照片中發現了什么數學問題。接著讓學生仔細觀察照片，圍繞著這張照片進行討論。顯然，學生對于照片更感興趣。結合所學習的數學知識，并聯系自己家庭成員情況，學生很快就發現了教師所問的問題，并探究出了所涉及到的問題的答案。當然，這種情景教學法僅僅是一種教學方法，或者說是一種啟發學生思考問題的手段，因此，在實際的運用過程中，教師一定要把握學生的特點，正確使用這種教學方法。

2.聯系實際，啟發學生尋找問題的答案

數學知識與日常生活密不可分，在我們的生活學習中，經常會利用數學知識解決相應的問題。因此，數學知識從生活中來，又服務了我們的生活。純理論性的內容往往是比較抽象的，也是比較難理解的，但同時也是最普遍使用的。數學教師在教學的過程中，要學會利用生活中常見的數學案例，通過讓學生聯系實際生活，簡化了數學的學習，一定程度上，還可以激發學生的學習興趣。例如，在教授學生學習個位數加減法時，教師給出了這樣一個例題：小花拿了10元錢去買鉛筆與橡皮，其中鉛筆的價格是3元，橡皮的價格是2元，請問小花買完鉛筆與橡皮后還剩多少錢呢？其實，這是一個常見的例子，在課本上常見，在生活中也非常多見。學生對這些生活中常見的例子，往往更容易接受，也更能激發學生學習的興趣。

3.小組合作，讓學生在交流中解決問題

一個人的力量是小的，幾個人團結在一起可以形成巨大的合力，通過集體的努力，可以解決學習中所遇到的問題。小組合作，也是新的課程標準下，所采用的一種較為高效的學習方法，可以最大程度上發揮學生的積極性、主動性，讓學生廣泛參與到問題的討論當中去，最后，在彼此交流、談論中得出問題的答案。有時，還可以得出多種解決問題的方法。在講到《四則運算》時，相比之前所學到的運算，四則運算有一定的難度，這時，教師給學生們出示了一個例題，并讓學生以小組討論的方式，解決這一問題。學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，學會用兩、三步計算的方法解決一些實際問題。教師教學的其中一個目標便是讓學生感受解決問題的一些策略和方法，為實現這樣的教學目標，教師就鼓勵學生進行小組合作的方式進行交流，探索。通過學生將數學運算與生活中的實例相結合，以此來加強了學生對于四則運算的認識。

4.評價總結，提高學生解決問題的能力

教師在課堂中起引導作用，引導學生思考問題、解決問題。除此之外，教師還需要對學生探究出來的方法進行分析、總結、評價。一方面，加深學生對于知識點的認識，一方面，鼓勵學生，給與學生信心與勇氣，讓學生養成勤于思考、善于分析的好習慣。這樣一來，學生才能充分發揮自己的個性，培養學生創新思維的意識。例如，有這樣一個例題，小明有8元錢，但是他想買2件東西，其中，小刀1元錢，文具盒7元錢，彩筆4元錢，筆記本4元錢，橡皮2元錢，鋼筆6元錢，雪糕5元錢，可樂3元錢，請問小明可能買哪兩樣東西呢？這道題顯然是個開放性的題目，答案也有多種，學生在解答這一問題時，往往會出現多種思路。因此，在學生們回答完答案后，教師一定要進行相應的總結，指出這道題的知識點在哪里，并對學生進行相應的鼓勵。

理論源于生活又高于生活，數學理論如此，其他學科理論也如此。因此，在小學教學過程中，一定要引導學生密切聯系實踐活動，結合實踐經驗解決問題。為此，教師要扮演好引導者的角色，為方便學生更好地投入到問題的思考中去，教師要創設情境，激發學生解決問題的思維;聯系實踐活動，啟發學生自主解決問題;通過小組合作，利用大家的力量，集思廣益，探索問題的答案;教師要做好評價總結工作，對學生的回答進行評價，深化學生對問題的認識，從而提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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