基于同伴相助的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

肖娟

摘要：關(guān)鍵教育事件的發(fā)生更能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。而捕捉關(guān)鍵教育事件，并做好對(duì)這些事件的反思，將會(huì)對(duì)幼兒園教師的教學(xué)理念形成、教學(xué)水平的提升以及其職業(yè)道德的培養(yǎng)都具有積極的作用。幼兒園教師在對(duì)關(guān)鍵教育事件進(jìn)行反思的過程中應(yīng)緊抓事件契機(jī)，并進(jìn)行積極的自我籌劃，以最終達(dá)成對(duì)關(guān)鍵教育事件的共性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵教育事件;幼兒園教師;捕捉;反思

中圖分類號(hào)：G615?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0248-01

關(guān)鍵教育事件，主要是指一些發(fā)生于教師執(zhí)教生涯中的重要事件，并且這些事件本身及還給教師的教學(xué)觀念、態(tài)度以及其專業(yè)成長都產(chǎn)生了一定的影響。甚至還有些教師會(huì)在這些關(guān)鍵教育事件的影響下做出關(guān)鍵決策，并引導(dǎo)幼兒園教師向特定的方向發(fā)展，從而助力于幼兒園教師的專業(yè)成長。誠然，關(guān)鍵教育事件的發(fā)生并不是絕對(duì)的，教師也并非會(huì)對(duì)每一次關(guān)鍵教育事件都發(fā)生對(duì)應(yīng)專業(yè)發(fā)展，但是對(duì)于每一次關(guān)鍵教育事件，教師都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確捕捉，并積極對(duì)事件過程進(jìn)行反思，在此過程中對(duì)自己已經(jīng)形成或現(xiàn)已具備的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、并對(duì)未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成進(jìn)行思考，同時(shí)也要為達(dá)成預(yù)想的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策。

1.在捕捉并反思的過程中積極進(jìn)行自我籌劃

一般情況下，成功型的關(guān)鍵教育事件能夠使幼兒園教師獲取到其專業(yè)的認(rèn)同感、自我效能感，并最終使其自信心得到極大程度的提升，從而使教師的成就動(dòng)機(jī)被進(jìn)一步強(qiáng)化。如在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研時(shí)，就遇到一位受到成功型關(guān)鍵教育事件影響的教師。她講到：“剛開始接觸幼兒教育時(shí)，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本處于空白，當(dāng)時(shí)我還不懂如何去教育幼兒，一開始園長交代我組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)我下意識(shí)就想要拒絕，但是不服輸?shù)男愿褡罱K讓我選擇了接受。事實(shí)證明，活動(dòng)創(chuàng)辦的特別成功，園長及同事都給予了高度的評(píng)價(jià)。那是我從事工作以來第一次那么具有成就感，這種成功帶來的喜悅持續(xù)了很長一段時(shí)間。并且，通過這些教學(xué)活動(dòng)，我的教學(xué)水平也得到了顯著地提升，不僅讓我學(xué)會(huì)了如何組織一場(chǎng)活動(dòng)，還推進(jìn)了自身的專業(yè)成長，并使我的自信心得到了極大的提升。現(xiàn)在我越來越喜歡我所從事的工作，也越來越相信自己。”從這位教師的敘述中不難發(fā)現(xiàn)，成功型關(guān)鍵教育事件極大地改變了教師的工作狀態(tài)，使這位教師從最初的自我懷疑到最后對(duì)自己深信不疑。對(duì)幼兒園教師而言，成功型關(guān)鍵教育事件就能有效協(xié)助她們充分提升自身的自我效能感，還能使她們更加自信。

其次，幼兒教師教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)歷一些挫折型關(guān)鍵教育事件。如果在發(fā)生此類型事件后，教師能積極捕捉并進(jìn)行反思，端正自身對(duì)待挫折的態(tài)度，就會(huì)使這些挫折事件變成推進(jìn)其成長的起點(diǎn)，并引領(lǐng)教師們的教學(xué)觀念及行為都發(fā)生改變。就如有位教師就講到：“有一次園區(qū)內(nèi)組織室外活動(dòng)，在給小朋友們發(fā)放棒棒糖的時(shí)候有位小朋友不小心被棒棒糖棒子扎傷了眼周。我第一時(shí)間將孩子送去了醫(yī)院并給孩子的家長打了電話。當(dāng)孩子的媽媽趕到醫(yī)院看到孩子的傷口時(shí)特別生氣，要學(xué)校給個(gè)說法。后來園長當(dāng)著家長的面對(duì)我進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并指出了我的不當(dāng)之處，讓我對(duì)這件事情好好進(jìn)行反思。通過這件事情，我認(rèn)識(shí)到在日常應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的交流與溝通。從那以后我開始慢慢改變自己。如今下午家長們來接孩子放學(xué)的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)告知家長們孩子今天的表現(xiàn)情況與上學(xué)狀態(tài)。在這些溝通過程中，我逐漸掌握了與家長們溝通的技巧，現(xiàn)在我的工作越來越順心順手，與家長們也再?zèng)]有矛盾事件的發(fā)生。”此次事件中的教師就是通過認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行反思與反省，在之后進(jìn)行了積極的改進(jìn)。由此可見，幼兒園教師對(duì)挫折型關(guān)鍵教育事件記進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)事件帶來的挫敗感，并及時(shí)分析出自身的不足之處，結(jié)合導(dǎo)致事情發(fā)生的主要原因，在始終保持積極向上的樂觀心態(tài)的基礎(chǔ)上，勇敢面對(duì)挫折，盡快走出困境。

2.對(duì)關(guān)鍵教育事件本身進(jìn)行反思

事件本身，其實(shí)就是指事情本來就存在的內(nèi)容，如其背景、發(fā)生的過程及過程中的一些想法都進(jìn)行清晰的描述，只有這樣，再能充分理解實(shí)踐本身，并最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如有位教師就說：“在我剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行工作的時(shí)候，有一次在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行跳繩活動(dòng)的時(shí)候，涵涵小朋友不小心摔倒了，在治療的時(shí)候還縫了針，對(duì)此，園里因我工作的失職而對(duì)我進(jìn)行了非常嚴(yán)厲的批評(píng)。之后，我在工作時(shí)開始變得畏首畏尾起來。在帶孩子們進(jìn)行玩耍時(shí)，有一點(diǎn)危險(xiǎn)的動(dòng)作我都不敢再讓孩子們做。不久園里的領(lǐng)導(dǎo)其他教師都發(fā)現(xiàn)了我的情況，和我進(jìn)行交流，積極改變我的工作狀態(tài)，帶領(lǐng)我走出困境。在這一過程中，我開始逐漸明白，讓孩子遠(yuǎn)離傷害的做法并不是不讓孩子們接觸任何戶外活動(dòng)，我不能永遠(yuǎn)剝奪孩子們親近自然，鍛煉身體的權(quán)利，而是應(yīng)當(dāng)多做一些勇敢的嘗試。之后，我開始逐漸改變自己，并積極帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行嘗試。”在對(duì)這次關(guān)鍵教育事件進(jìn)行記錄時(shí)，教師就詳細(xì)記錄了事件產(chǎn)生的背景，其發(fā)生的原因，并對(duì)這一過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這些都為教師的反思提供了信息。

3.在集體反思后形成對(duì)關(guān)鍵教育事件的共同認(rèn)知

相關(guān)研究表明，教師對(duì)關(guān)鍵教育事件進(jìn)行單獨(dú)反思時(shí)，不可避免會(huì)由于自身能力所限而造成對(duì)事件的分析偏差，但是通過集體反思就能使教師可以更加全面的認(rèn)識(shí)自己。為此，為推進(jìn)集體反思的形成，應(yīng)當(dāng)主要從如下幾方面入手，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)關(guān)鍵教育事件進(jìn)行捕捉，并確定好要進(jìn)行反思的關(guān)鍵教育事件;其次在事件發(fā)生時(shí)應(yīng)當(dāng)有指導(dǎo)人員的接入;最后則是所有參與集體反思的人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行放生陳述。并且，在進(jìn)行反思之前，教師們之間還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，并建立信任關(guān)系，只有這樣才能推進(jìn)大家共同認(rèn)知的形成，并最終形成統(tǒng)一共識(shí)。

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