走進自然，親近自然，擁抱自然

陳麗慧

摘要：本文闡述了親近自然在教學中的意義及其在教學中的應用，通過老師的幫助，讓幼兒自己動手、動腦，從認識、播種等活動中輕松自然地接受教育，培養兒童熱愛動手操作的能力，提升兒童熱愛自然的情感，相信會取得最理想的效果。

關鍵詞：自然;擁抱;游戲

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0276-01

1.案例背景

《3—6歲兒童學習與發展指南》告訴我們：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”所以在充分地利用我園得天獨厚的自然資源的基礎上，組織孩子們走進“自然小世界”，孩子們邊玩，邊觀察，通過有趣的游戲，在自主自發地探究下完成了。

2.案例描述

2.1?走進自然。

（1）餐前游戲——閉眼逛蔬菜園，慘淡收場。

又到了每天的餐前活動，我照例組織孩子們玩游戲：“同學們，現在請閉上眼睛，老師帶大家一起逛蔬菜園。”孩子們聽話地閉上眼睛。“同學們想一想，菜園里都有哪些蔬菜呢？”我輕聲問道。“青菜、菠菜、蘿卜、黃瓜、西紅柿……”孩子們的回應并不如我預想的那么熱烈，答案僅僅固定在幾種常見的蔬菜上，到了后面實在說不出別的蔬菜，只能機械地重復說過的內容，甚至有的孩子還說出了螃蟹、大蝦、小雞這樣無常識的答案，游戲只能在慘淡和無奈中結束了。

（2）變換方式—自主走進蔬菜，興致勃勃。

餐前的逛菜園游戲，雖然孩子們對于蔬菜有一定的認知，但由于平時直接接觸較少，缺乏一定的感性經驗。所以，我決定變換游戲方式：吸引孩子們的興趣，請孩子們自主認識蔬菜。

于是，在第二次的餐前游戲前，我做了精心的準備。“同學們睜大眼睛看這是什么？”我輕點擊鼠標，屏幕上瞬息變幻的圖形吸引了孩子們的注意力。“誰能猜一下，這些都是什么蔬菜？”“那圓圓的，一定是蘿卜！”“不對！可能是卷心菜！”班上的機靈鬼奇奇說道。“西紅柿也是圓的……”文文提出了反對意見。趁著孩子們熱火朝天的發表意見，我將印有精美圖形和豐富顏色標記的表格發給大家：“下個星期，我們來玩一個有趣的游戲——認識蔬菜我在行。所以咱們同學要認真填寫老師發給你們的表格，爭取用自己的方式或方法多認識蔬菜。”

2.2?親近自然。

（3）展示成果—我是識菜小能手。

“今天天氣真不錯。請同學們準備好，我們一起逛蔬菜園。”就這樣，孩子們浩浩蕩蕩地來到我準備的活動區開始了游戲。這次，孩子們認出了青菜、白菜、茄子、絲瓜、黃瓜、韭菜等常見蔬菜，我設置的拔高題如認識金花菜、胡蘿卜、茼蒿、西蘭花、香菜、韭黃、南瓜、豆芽等蔬菜也沒能難倒大家。一圈下來，幾乎沒有難倒大家。第二圈，孩子們仍然意猶未盡。

（4）深入菜園——我有一雙善于觀察的眼睛。

就這樣，餐前認識蔬菜的游戲活動受到孩子們的歡迎，獲得孩子們的喜歡，也讓孩子們在游戲中走進自然同時通過自主的學習，獲得了知識。在孩子們認識了常見的蔬菜后，為了進一步鞏固孩子們的知識掌握，讓孩子們直接感知蔬菜，我們又利用晨間談話的機會，組織幼兒去農貿市場。到農貿市場上，孩子們看到各式各樣新鮮的蔬菜時，興奮不己，不住地說著自己認識的蔬菜名字。

2.3?擁抱自然，自創“蟲眼葉子，我來猜”和“找蟲子，蠶寶寶來做客”活動。

（5）自創游戲活動—“蟲眼葉子，我來猜”。

于是，那些因小蟲子咬過而變得干奇百怪的葉子，是吸引孩子們最主要的興趣點，在菜地里“找蟲子”和“找有蟲眼的葉子”，成為孩子們自由游戲中的主要活動。我給孩子們提供了各種彩色的手工紙，請孩子們把自己的小手變成“小蟲子”，“咬”出各種不同的形狀。哈哈，把手變成小蟲！孩子們興奮極了，唧唧喳喳地說著自己的設想，可很快就發現，“小蟲”一點一點“咬”紙頭，“咬”成自己想要的形狀，可真不容易！有的孩子著急了，一張一張不停地換紙，小朋友們馬上說：“是不是小蟲子咬菜葉的時候也這樣啊？所以，把好多菜葉都咬壞了！”“不行，彩色紙頭要沒有了！老師，我能不能先在紙上畫出來再撕啊？”最會提問題的強強想到了一個主意，跑到我身邊著急地問。“當然可以啦！”

（6）自發科學觀察活動—“找蟲子，蠶寶寶來做客”。

菜園觀察中，小榮提到爺爺家養著蠶寶寶，第二天小榮抱來了兩個大盒子，小朋友們好奇地圍了上去，想看個究竟。有孩子說：“快看，是毛毛蟲。”有的孩子立即反駁道：“不對，是蚯蚓！”看到孩子們著急的樣子，小榮神氣地說：“大家別瞎猜了，這就是蠶寶寶，是我從爺爺家里帶來的。”聽了小榮的話，其他孩子興奮地拍起了小手，歡迎蠶寶寶的到來。

3.案例分析及思考

本案例的突出特點是在活動中緊緊把握幼兒游戲的興奮點，讓學習變得“好玩”，通過設計相應的學習活動，將學習與游戲緊密聯結在一起。在把握學習活動中的游戲點，由此引導孩子們生發新的游戲，使學習更有趣，游戲更好玩。幼兒通過主動學習來獲取經驗并建構知識。將學習的內容與孩子的生活有機結合，留給孩子一定的生成游戲空間。

總結

在本案例中，教師能注意引導幼兒在課下和生活中自主地觀察、學習，引導幼兒小組討論、動手操作并在發現問題后，“以生為本”積極解決問題，教師在觀察幼兒游戲的過程中學習，不斷地調整材料、分享經驗從而逐漸積累出相關的游戲經驗，在豐富角色游戲內容的同時，引發幼兒積累新的游戲經驗，而角色游戲又再現了幼兒架構游戲經驗。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》，2012.10.

[2]《幼兒園教育指導綱要》（試行），2001.9.