基于“游戲精神”探討幼兒園課程的游戲化建設

劉凌云

摘要：隨著我國教育的快速發展，國家對幼兒的教育愈發重視。作為幼兒園教育主體，應該為幼兒改變傳統教學模式傳授更多知識內容，創新教學思維游戲化建設與應用，促使幼兒園游戲化教學已成為當下幼兒教學發展的新型教學思維模式。這種模式不僅可促進幼兒的個體發展，還可提升教師的專業素養與游戲化教學能力，所以說幼兒園課程游戲化建設是當前幼兒教學改革的最大動力源泉。從觀念、環境以及行為層面的多方面發展來看，提升教學的趣味性與愉悅性是幼兒快樂學習、實現身心發展的重要過程，本文章探討了幼兒園游戲化教學的現存問題，并基于“游戲精神”探討了幼兒園課程的游戲化建設策略。

關鍵詞：游戲精神;幼兒園課程;游戲化建設

中圖分類號：G613.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0263-01

在《新課改》的推動下，幼兒園教育應該主張實施游戲化教學模式，其中提出游戲應作為幼兒園活動基礎的重要思想，明確了游戲在幼兒園教學中的首要地位。當下幼兒園游戲教學方法模式已經得到了幼教界教師的普遍關注，下面是當下幼兒游戲化教學模式的相關問題與策略。

1.幼兒游戲教學的存在問題

1.1?教學環境欠缺。

“讀萬卷書不如行萬里路”的人生哲理世人皆知，任何一種先進的思想理念都需經過實踐經歷得以驗證。在幼兒園教育改革的游戲化教學實踐中，存有或多或少的教育理念匱乏等期望性偏差。在幼兒個體發展中課程資源與素材條件是幼兒體驗學習的首要因素，以活動材料、時間空間為前提是展開幼兒全面發展的重要保障。經調查發現多所幼兒園的課程設計與教學空間布置等因素并沒有給幼兒提供充裕的游戲空間，嚴重影響了幼兒教學質量，幼兒只在較短的時間內結伴游戲無法相互協商討論，導致兒童混戰、大動作追趕甚至無所事事等現象的出現。幼兒針對游戲材料數量的高低化不同，使之游戲互動水平成反比，無法做到有效性的社交及合作分享交往，導致兒童出現攻擊性與消極性行為。

1.2?師生比例失調。

幼兒游戲化教學實施組織開展個性化與小組化方式的課程設計，在幼兒園的師生比例里有著基本要求，比例過低無法展開教學游戲基本活動;比例過高教師資源嚴重浪費，教師分工比例超出事宜比例范圍，導致幼兒教學質量大打折扣。因教師的數量以及精力有限，無法正常開展幼兒教學游戲活動，影響了教師對活動的組織與指導力度的實施，使之對幼兒的情感表現等關注點有所降低。

2.針對幼兒游戲化教學的建設性策略

在傳統的幼兒教學中，教學理念與設施環境必然影響幼兒的學習體驗質量，在教學過程中教師的行為起著主要的引導作用，教師在教學游戲編排中預設問題從而引起幼兒的某種反應，使幼兒在掌握知識內容與技能的同時在人文知識方面能夠得到認知。以下介紹幾點幼兒游戲化教學策略。

2.1?物理環境建設。

幼兒園是培育祖國花朵的地方，作為幼兒的教學物理環境，安全性是首要原則。教師在開展幼兒教學活動的基本前提下對幼兒人身安全提供基本保障，只有在意外事故極少與安全舒適的環境中，教師才能集中精力開展游戲化教學活動，將注意力放在幼兒游戲與規劃幼兒發展的進程中[1]。同樣環境創設是教育意義與價值的基礎，幼兒反映出相應的行為發展水平，選擇什么樣的活動區域，也寄托了教師對幼兒學習與行為的教育目標。首先幼兒的愛好興趣是多樣豐富的，對游戲的選擇存在類型偏好的差異性，其次教學活動開展也應多樣化，無論是室內或室外集體活動等多個組織形式需進行有效規劃，保證教學行之有效的展開。在該過程中，需考慮各種活動區域互不干擾并實現有效性協調。幼兒游戲化教學的實施途徑與形象的感官刺激、知識價值獲得與游戲材料是密不可分的，教師應提供豐富多樣的游戲材料調動幼兒的學習積極性，使之獲得不同的游戲體驗，激發起幼兒的好奇心與求知欲，并使幼兒主動探索發現問題并解決問題，在豐富材料與環境中逐漸掌握知識，并提高創造力與想象力等技能。

2.2?制度環境建設。

在幼兒教學游戲化實施過程中，有效的制度支持也是一項重要因素。教師在實施基本權利與義務外，還需對活動教學展開因地制宜的個性化教學模式，提升教學質量。其次，福利待遇也是大家關注的話題，因教師工作內容繁雜，任務瑣碎，可能會造成不同教師階級的勞動付出不同，使教學質量等因素產生不同的影響。無法提升教師的物質條件與福利待遇，使之工作熱情降低不能有效的對幼兒的身心發展進行實時的觀察反饋[2]。

2.3?提供教師進修與培訓條件。

教師的精修學習給幼兒教育工作提供了新鮮血液，在傳統模式下，教師的綜合專業素養是欠缺的，階段性的進修培訓不僅可以給教學發展帶來新的理念，同時為幼兒技能知識培養提供有利環境。

2.4?游戲精神的人文環境建設。

幼兒園的人文環境包括師生人際關系與聯系模式，師生通過集體信念價值等行為方式，形成幼兒所思所想的行為習慣，使之展開人為合作的文化狀態。在游戲教學活動中，需展開資源共享等合作活動，促使師生建立相互信賴的支援性關系。取而代之的是個體興趣所推動的自由合作，具體行為是教師可以自主參與教育管理決策，教師之間應該形成相互學習共同進步關系，而不再是互不干涉的獨立個體關系，可共同探討教學內容自由安排學習時間，這也是追求教學游戲精神的精髓所在[3]。其次，通過細致的觀察，教師應了解幼兒的游戲興趣態度，提供技能欠缺、知識經驗的幫助需求，教師可通過語言動作等激發幼兒動機，通過游戲活動中的問題討論，鼓勵幼兒講述表演等形式建立新的學習與教學經驗，使幼兒在討論講述的過程中，掌握游戲技能與學習成果。

總結

游戲與幼兒教學有著密不可分的關系，兒童在游戲化教學中獲得了心靈思想上的滿足。幼兒游戲化教學的根本內在是以基礎的教學活動展開的，從而使幼兒從游戲者變為學習者。本文通過游戲化教學所存在問題展開分析，提出了幼兒教育實踐的建設性意見，其是否可實現融合幼兒游戲化教學為一體的基礎游戲方式，進行了深入的剖析與建議，這是幼兒游戲化教學的精髓所在。為幼兒個體綜合發展與教師的教學形式明確了價值取向，隨著理論研究進程不斷推進，使幼兒游戲化教學有了新的定義。

參考文獻：

[1]吳舒.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究[J].新校園：中旬刊，2016（6）：173-173，共1頁.

[2]朱穎璐.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究[J].小學科學：教師版，2018，000（007）：158.

[3]高翔.以游戲精神為基礎促進幼兒園課程游戲化的建構與實施[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，000（009）：830.