談幼兒主動探究的教育價值

山東省濟南市市中區舜苑幼兒園 李莎莎

幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能并具有很強的可塑性的生命階段。

在日常生活和教學中我們經常會說：“要讓幼兒主動學習，啟發他們去發現問題、解決問題。”但是在我們日常的教育教學活動中我們給幼兒提供了多少這樣的機會呢？我們又可以用什么樣的方法來幫助他們學習呢？

在今年的教育教學活動中，我班調整了活動方式和幼兒學習形式，在新年系列活動時將“制作拉花”的學習內容轉化為幼兒的主動學習，通過環境創設，有計劃地引入活動；通過活動過程，有目的地抓住幼兒的問題所在并當好“催化劑”；通過同伴的交流，引導幼兒主動學習。

從這樣的主題活動中我感受到了幼兒的進步和探究能力，看到了幼兒的主動學習、相互交流經驗、相互合作。通過這樣的活動，我也收獲到了很多經驗和有價值的東西。

★有計劃地開展相關活動，為幼兒提供獲得關鍵經驗的機會

教師預定的課程計劃為幼兒關鍵經驗的獲得提供了機會，讓幼兒有目的、有計劃地進行探索。預定課程具有較強的目的性，既與幼兒近階段的發展目標相一致，又有一定的計劃性和拓展性，使幼兒的探索實踐能有條不紊地開展。

往年新年來臨時我們會與幼兒手忙腳亂一陣，今年我們制定了新的計劃——以幼兒制作為主，三個分組年齡段（混齡班）分別嘗試相同內容的不同制作。

有了這樣一個主題，我們開始設計相應的活動。我們的主要內容是“制作拉花”，制作方法有三種，每組負責一種。

★以幼兒學習需要為中心進行環境創設

有了教育教學活動計劃和想法就可以通過各種形式來實施了，我們的方法就是在“環境中學習”。

“環境是幼兒的老師”，這句話明確地告訴我們環境對幼兒的重要性，幼兒不僅僅是在環境中成長，也在環境里探索和學習。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的，教師要營造以幼兒學習需要為中心的學習環境，創設適宜的人際氛圍、學習氛圍，這其中就包括教室墻面的環境。

在開展“制作拉花”的主題活動中，我沒有采用“教師教，幼兒看、學習、制作”的方法。我把三種制作方法的步驟圖展示在了教室的墻面上，讓幼兒對拉花制作有一個完整的認識和感知，同時促進幼兒自發、主動地學習。我希望幼兒通過自己的學習、觀察去發現問題，然后師幼共同解決問題。

適宜的環境除了要溫馨、真實、自然和有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒創造一種整合化的學習氛圍和清晰的步驟圖，讓幼兒有機會去發現問題、觀察和認知。

★幼兒自主學習，教師充當活動的“催化劑”

在活動之后，“怎樣組織自主學習、合作學習和探究性學習，幼兒會有怎樣的反應和教師如何處理這樣的反應”引起了我們的思考。

有學者提到：“所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。”幼兒園中的自主學習類型很多，在活動中我們常常會用“為什么”“怎么會”等字眼來提問幼兒，希望引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動的學習興趣。教師還要善于捕捉幼兒的興趣點、抓住新的教育契機，在幼兒的疑問中，一個新的課程計劃應運而生。教師就是幼兒學習生活中的支持者、合作者、引導者，幫助及支持幼兒自發的活動，協助幼兒探索、實驗、尋求知識的方向。

在活動過程中，我多次看到了幼兒的“自主學習”“合作學習”，與此同時，我也根據他們的自主學習給予了充分支持和“催化”。

在拉花制作過程中，幼兒需要將一個彩條穿過另一個彩條，然后將彩條外側的邊上下重疊對好粘上形成一個圓。以此類推，會穿出很長很長的彩色拉花。有的幼兒將彩條穿過后，沒有將彩條外側的邊上下重疊對好粘，而是將外側邊左右重疊對粘了，于是圓圈就多出了一個角。看到孩子們出現問題后，我又將正確的方法有重點地做了展示，并讓幼兒去觀察我的方法和他的不同之處。原來在自主制作工程中，他們需要將對折過兩次的長方形左右兩邊剪開一段，而且要左一剪右一剪的交替進行。

這時，另一組出現了左右兩邊沒有對稱剪的錯誤，我讓他們觀察左右對稱剪和沒有對稱剪的不同，并且打開讓幼兒看。幼兒發現沒有對稱剪的很難打開，打開后沒法拉開、拉長，沒有彈性。孩子們還說：“這樣的（沒有對稱剪的）不漂亮……”

在自主制作過程中，經過我的引導，幼兒仔細觀察墻面上的方法，很快就知道了怎么制作，并且大班的幼兒還出現了相互幫助、相互合作、討論協商的情景，當其中一名幼兒出現問題時，其他幼兒就會非常熱情地去幫助他，借助幼兒之間的交流、幫助，問題很快就解決了。

大班制作的拉花對折后要在其中一面的上邊部位畫出一條控制線，然后從紙的閉口邊向開口邊剪去，剪到控制線停止。有的幼兒將控制線畫到了比較中間的位置，還有的幼兒將控制線畫到了閉口邊那邊，剪出來之后或是打開就散了，或是打開后口很小，做的拉花不漂亮——這些問題幼兒在討論中都自己解決了。有的幼兒說：“你看啊，老師的步驟圖是畫在開口邊的。”還有的幼兒說：“線應該往上畫一些，剪刀要剪直才漂亮。”聽到孩子們的話我很高興，我看到了孩子們在自主學習、發現問題、自主解決問題和相互合作，同時也看到了環境、墻面所帶給幼兒學習上的支持。

在活動過程中，類似這樣的情景還出現了很多。每當幼兒自己發現了問題我都很高興，當他們的問題解決的時候我更加高興，雖然“制作拉花”只是新年系列活動之一，但從中我感受到了幼兒的進步和探究的意識和渴望。

“幼兒擁有與生俱來的早期學習潛能，他們渴望學習，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現、創造。”在今年的教學活動中我更深地理解了它的含義，也在其中收獲了經驗和“財富”，因此，為幼兒提供有價值的主動探究的機會是很重要和適宜的。

愛是一種無聲的諾言，快樂是我們每天要帶給孩子們的，愛孩子就是端正我們的教育觀念，透過每一個教育的機會，從正面很好地引導幼兒，促進幼兒在愛的和諧教育的引領下健康快樂成長。