生活教育下3～4歲幼兒自理能力的培養

江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園 曹 杰

幼兒的生活能力是其在日常生活中最基本的自我服務能力，也是生活中所必備的基本技能。小班幼兒的生活自理能力尚處于較弱的階段，尤其是小班上學期，每次吃飯、午睡老師和保育員都得忙得焦頭爛額：這邊的孩子一邊喊著要老師喂一邊又把飯抓得滿桌子都是，那邊的孩子又因為脫不下衣服而嚎啕大哭……陶行知先生說過“教育是為改造生活所服務的，在改造生活的實踐中發揮積極作用”，如何才能解放老師的雙手，讓幼兒在與環境、同伴的互動中促進自理意識的培養和自理能力的提高呢？

3～4歲幼兒生活自理能力弱的緣由分析

1.家長的不重視與溺愛

每位幼兒都是家中的寶，許多家長對幼兒的照顧無微不至，對幼兒提出的要求更是無所不應。調查結果顯示，75%的家庭主要重視自己孩子的智力發展，只有25%的家庭會在發展孩子智力的同時也能夠鍛煉孩子的動手能力以及自理能力。現在很多父母工作繁忙，平時由祖父母甚至是曾祖父母照顧孩子，吃飯的時候怕孩子噎著，就拿著勺子一口一口喂他；孩子穿衣服的時候怕他著涼，就趕緊拿起衣服幫他穿好；孩子上廁所怕來不及，抱著孩子就往廁所跑……種種不放心造成了對孩子的過度呵護，成為了現在很多幼兒自理能力較弱的主要原因。

2.幼兒園的不引導與包辦

對于生活自理能力較弱的孩子，有些保育員和老師為了節省時間，就充當起了保姆的角色，如看到孩子穿了半天衣服都沒有穿進去，或者干脆都不自己嘗試穿衣服，就拿起衣服很快幫幼兒穿好，這樣就能進入下一個環節了。誠然這樣做在當時看來的確比讓孩子慢吞吞地摸索穿衣服省時間，但是長久以來既會讓孩子更加不愿意自己動手做事，也增加了老師和保育員的工作負擔。因此，對生活能力較弱幼兒的重點照顧也成了小班幼兒在園內自理能力發展受限的主要原因。

貫徹生活教育，提高生活自理能力

陶行知先生說過：“生活教育是下層建筑。何以呢？我們有吃飯的生活，便有吃飯的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”我們的教育是為幼兒的發展所服務的，也是為幼兒的生活所服務的。我們的日常生活都離不開生活自理的能力，那么如何結合日常生活，進行針對幼兒生活自理能力的教育呢？

1.明確觀念，樹立自理意識

家長無條件的包辦使幼兒形成了一種就算自己不做，爸爸媽媽也會做的依賴意識。正是由于這種意識的形成，導致幼兒自理意識的養成以及自理能力的發展受到了限制。

要想增強幼兒的自理能力，首先要糾正家長錯誤的觀念，樹立正確的教育觀。在家中，家長要鼓勵幼兒自己的事情自己做，而不能因為嫌麻煩就都一手包辦。對還沒進入幼兒園或者是才進入幼兒園的孩子來說，可以讓他們嘗試自己穿鞋子、吃飯、整理玩具等。盡管幼兒做的不是那么好，需要家長進行收尾工作，但也能讓幼兒在嘗試中培養自理能力。家長不能每次都以孩子還小為借口，包攬所有事情，在孩子很好地完成了自己的工作之后，家長也不能吝嗇自己的表揚與贊美，如“你真棒，你今天自己穿衣服穿得很快！”“你整理的玩具真是太整齊了！”等等。在體驗到成功的樂趣之后，幼兒會更加自發地管理、整理自己的生活。

2.創設環境，營造自理氛圍

幼兒的學習不單單來自于集體活動與游戲，同時也來自于對環境的感知與和環境的互動。

為了能夠讓孩子在潛移默化中規范各種生活能力，我們在班級的墻面上貼了各種圖片提示。如在洗手池上面貼洗手步驟圖以及節約用水提示圖；在生活區貼折疊衣服褲子的步驟圖；在水杯柜子上也貼了相關提示圖，等等。每次進行相關行為的時候，幼兒能夠通過步驟圖的提示規范，有效練習洗手、疊衣服等生活技能的動作，久而久之幼兒的生活自理能力便得到了很大的提高。

3.寓教于樂，開展游戲活動

枯燥的講述示范很難讓幼兒能力真正得到鍛煉，同時也不符合小班幼兒的年齡特點。在游戲中不斷練習、在與同伴之間的互動中不斷學習，才能讓幼兒更好地將行為內化。

在主題活動“甜甜蜜蜜”中我們制作了一個大大的蘋果樹，在蘋果樹上用扣扣子的方法將蘋果扣在了蘋果樹上；還給各種小動物身上也縫上了各種小扣子，當孩子們在采摘蘋果、給小動物穿衣服的同時也練習了扣扣子和解扣子的本領。為了讓幼兒正確區分左右腳的鞋子，我們編了一首兒歌：“兩只小鞋是朋友，穿錯它就歪歪頭。要想穿對小鞋子，小鞋見面頭碰頭。”在兒歌的幫助下，孩子們雖然還不能完全區分左右腳，但是正確穿鞋已經不成問題了。

除此之外，我們還開展了很多生活技能的小比賽，如：折衣服大賽、穿衣服大賽，通過微競技性質的游戲，讓幼兒在游戲中體驗穿衣服、折衣服的樂趣，在游戲之中積累經驗，鞏固自己掌握的生活技能。

4.大小幫帶，重視因材施教

由于當下的入學制度，班級最大的孩子和最小的孩子年齡有可能相差整整一年。3～6歲正是身體各方面能力水平發展最迅速的時間段，同年齡之間的幼兒，能力發展的快慢也會有很大差異。因此，班級每個幼兒在能力水平上所體現出的個體差異非常明顯。

在班級內建立“大帶小”的幫帶制度。能力弱的幼兒需要更多地引導與練習，而能力較強的幼兒則完全可以發揮出小老師的作用，在別人需要幫助的時候適時地伸出自己的援手。在互相幫助的過程中，能力弱的幼兒能夠在別人引導下慢慢掌握相應的生活技能，而能力強的幼兒則在不斷練習的過程中鞏固相應的技能。

對于自理能力較強的幼兒，可以適當地增加對其的要求；對于自理能力稍弱的幼兒，則應適當地降低要求，切不可強求，更不能對他沒有達到要求而進行批評。已經能夠自己拉拉鏈的幼兒可以讓其嘗試著自己扣暗扣；已經學會扣暗扣的幼兒可以讓其嘗試自己扣紐扣；會拔鞋跟的幼兒可以嘗試著區分左右腳的鞋子……從最低要求開始，循序漸進，在獲得最基本的生活自理技能之后，再對其做事的速度與質量進行要求，并逐步提高。

5.保教結合，實現共同進步

有些保育員認為自己的職責就是搞衛生，照顧好幼兒的生活與衛生就好了，幼兒能力的發展以及教育工作與其無關。比如幼兒吃完飯，剛準備清理自己的桌面，保育員認為幼兒就算清理了也清理不干凈，于是主動上前幫幼兒把桌面擦干凈了。這樣做不僅剝奪了幼兒操作的機會，久而久之，也會引發幼兒依賴與懶惰心理的產生，不利于幼兒自理能力的發展。保育員也是老師，也要擔負起教育的作用，要和配班老師做到保教結合，既有分工，也要有合作，將對幼兒自理能力的培養切實地落實到班級工作中去，既要保護幼兒的安全，又要提高對幼兒自理意識與自理能力的逐步培養。

幼兒自理意識與自理能力的培養不是一蹴而就的，需要我們循序漸進地進行引導，有意識地進行培養。采用多種方式，將自理意識與自理能力的培養融入到生活中去，讓幼兒潛移默化地進行提升。同時，我們也要從幼兒的實際出發，制定好每一個階段的計劃，科學地培養幼兒的生活自理意識以及自理能力。