讓“珠心算”在低學段教學中生命力更旺盛

朱麗霞

【摘要】珠算是以算盤為工具進行數學計算的一種方法。“珠心算”在傳統珠算計算功能基礎上延伸出啟智、健腦、教育等功能，是珠算文化在數學教學中的重要發展，是中華民族創造力的重要體現，更是中華民族傳統文化的重要傳承。為了獲得學生和家長的認可和支持，讓“珠心算”在低學段教學中生命力更旺盛，筆者力求更新觀念、提高認識、勇于創新、大膽實踐，融“珠心算”于數學教學中。

【關鍵詞】“珠心算”;低學段;融合教學

“中國珠算”在2013年已被列入人類非物質文化遺產代表作名錄。在我國，珠算是一種大眾文化，是一種活態的文化遺產。“珠心算”在傳統珠算計算功能基礎上延伸出啟智、健腦、教育等功能，體現了中華民族的創造力，是中華民族傳統文化的傳承與創新。南京市月華路小學積極推進“珠心算”教學，努力將“珠心算”納入低年級數學教學中。為了獲得學生和家長的認可和支持，讓“珠心算”教學在低學段教學中生命力更旺盛，筆者做了如下幾點嘗試。

一、更新觀念，弄清地位和作用

在科學技術飛速發展的今天，部分人認為有了計算機，珠算已經完成了歷史使命，算盤可以被送入歷史博物館了。但是，技術的革新永遠不能代替人類的創造。在小學階段開設“珠心算”課程勢在必行，而這一行動需要學校的幫助和家長的支持。教師應厘清“珠心算”在小學數學教學中的地位和作用。

不可否認，對那些高難度、高精度、復雜的計算，計算機更具有優越性。但在日常財務收支計算中，很多只是加減運算。對此，計算器計算就不如算盤計算更便捷、更迅速了。珠算對運算符號和有零的數位可以不撥珠，而計算器還要按題目輸入零、加號、減號、等號等符號鍵，速度比珠算慢很多。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人的思維本質是一種內化了的結構性動作（運算），而認識結構就是動作（運算）的一般協調結構及內化的產物。”“珠心算”正是這種運算結構的內化操作，將理論運用于實踐，通過讓學生眼看、手撥、口說、腦想等層層遞進的步驟，既鍛煉了學生的思維能力，又幫助學生及早形成了思維結構，從而充分發揮了“珠心算”啟智、健腦、教育等功能。此外，在學生學習“珠心算”時，教師應幫助學生在比較、分析、歸納、概括、推理等思維訓練中加深對課本數學知識的理解，提高學生學習數學知識的興趣，使學生在計算過程中提高思維能力。

美國心理學家丹尼爾·戈爾曼認為，人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。情商作為其他因素中的關鍵因素，包括自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、高度責任感等。丹尼爾·戈爾曼認為，經驗或教育對智商的作用不大，而情商卻完全能從中培養和提高。學生在學習“珠心算”的過程中，全盤練、隔擋練、打百子、定數連加減等基本功訓練幾乎每天每節課都要進行，這需要毅力才能堅持下去。年幼的學生容易產生厭倦、放棄的念頭，但教師的幫助、家長的鼓勵，如為他們設立短期和長期目標、一定的激勵措施等，可以讓學生調整好情緒，一步步克服困難，獲得成功。因此，“珠心算”訓練的過程，也是自我克制的過程，也是享受成功的過程，更是考驗學生意志的過程。這樣的學習可以培養學生細致、認真的學習態度和持之以恒、刻苦、奮進的意識，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、激發興趣，提高學習效率

1.創設情境引導教學

教師在教學中創設有趣、直觀的情境，符合低年級學生的心理特點，是獲得良好教學效果的重要手段。因此，創設“聽起來有味，學起來有趣”的學習情境是“珠心算”教學的首要任務。例如，在教學“5的滿五加”時，課前，筆者利用動畫效果創設了一個童話故事情節：“數學王國的小王子被巫婆關進了城堡。我們要想成功救出王子，必須先學會一項新本領——滿五加。”借此導入本節課教學內容，有效激發了學生的學習興趣。在鞏固練習時，筆者繼續課前設置的故事情節，設計了過沙漠、走迷宮、跨越鱷魚池等闖關救王子的環節。最后，學生共同努力，拿到打開城堡的鑰匙，成功救出了數學王子。

2.用珠像圖挖掘思維潛力

“友善用腦”的教學理念提倡利用思維導圖進行教學。思維導圖是激發大腦潛能的強有力的圖解工具。在“珠心算”教學中，筆者經常利用珠像圖教學珠譯數，即瞬間出示珠像圖，讓學生憑借敏銳的觀察力把形象的圖瞬間轉化成抽象的數，在寫數過程中圖像依舊清晰地保存在學生的腦海里。這一過程可以有效訓練學生的觀察力和記憶力。再如，筆者讓學生經歷實撥、空撥、看撥、想撥的過程，引導學生左、右腦一起動起來，看著數字想著珠像圖，然后把自己想出的運算過程畫下來，珠子采用不同的顏色以區分哪些是撥動的，哪些是沒有撥動的，并在珠像圖的旁邊用箭頭標出撥珠要領，幫助學生成功將圖轉化成得數。學生畫珠像圖的過程就是建立思維導圖的過程，可以使學生的心算過程具體化，既避免了枯燥無味的計算，又提高了學生的學習效率。

3.用健腦操緩解學習疲勞

在一堂課上，學生如果一直在珠算、心算，手、腦都會疲勞，特別是低年級學生，其注意力集中的時間很短。教師應及時理解學生的學習情況，給學生短暫的放松機會。例如，在教學完“9以內數的認識”后，筆者讓學生跟著鼓點音樂邊說邊動手指（大拇指表示5，其他4指都表示1）：一一一，一顆下珠表示一;二二二，兩顆下珠表示二……九九九，一顆上珠四顆下珠表示九。動感的音樂愉悅了學生的心情，有節奏的手指操放松了學生的手和腦，還讓學生復習了9以內數的認識和圖像，一舉多得。又如，筆者經常組織“珠心算”練習活動：學生珠算計時練習20道，比比誰最快。在練習中，學生的手指和大腦一直處于高度緊張狀態。在計時結束后，筆者宣布成績，然后播放范曉萱的《健康歌》：小萱萱，來來來，跟爺爺做個運動……學生在搖頭晃腦、伸手抖腳、深呼吸、伸懶腰等運動后，進入下一環節的學習時就不會覺得疲倦了。

4.用多媒體設備輔助教學

“珠心算”是算珠圖像在腦中運動的過程。從實撥、看撥、想撥到數譯珠，再到“珠心算”，是從靜止的圖像上升到珠像的運動，這是“珠心算”教學的難點。在教學中，教師很難給學生講清楚腦子里怎么打算盤，而多媒體課件可以比較清晰地呈現腦中運動的圖像，化靜為動，達到突破教學難點的目的。例如，在演示“2+4-3=”的心算過程中，教師可先展示紅色算珠2、黑色梁、檔的珠像圖，再用多媒體動畫演示加上4時，食指撥入一顆上珠同時拇指撥去一顆下珠（加5減1）的過程，珠像圖變為6;最后用多媒體動畫演示減去3時，食指撥去1顆上珠，同時拇指撥入2顆下珠（減5加2）的過程，珠像圖變成3。通過多媒體課件演示，學生腦中的珠像圖得以生動再現。學生可以掌握正確的心算方法，加深腦中珠像圖的印象，為提高心算能力打下扎實的基礎。

根據教學需求，教師可以良性使用多媒體設備輔助教學。比如，通過數或珠像圖的動畫展示進行數珠互譯;用珠像動態圖校對學生腦中的心算圖像;錄制微課方便學生課余查漏補缺，以及家長課后及時引導;用搶答器進行心算比賽等。

三、大膽實踐，將“珠心算”與數學教學完美融合

初學“珠心算”的學生會產生顧慮：既學“珠心算”又學數學會不會太辛苦？“珠心算”方法與數學方法會不會有矛盾，搞混淆？事實上，“珠心算”教學并不是脫離數學教學而單獨存在的，只是用算珠計數、計算的獨特運算方法。“珠心算”與數學原理相通，不存在矛盾。“珠心算”用算盤作中介，在實際操作中，可以豐富學生的感知，加深學生對數學知識的理解。

例如，在教學蘇教版數學教材第一冊“認數”時，教師通常采用“情境引入—出示實物—建立物象—讀數、寫數”的教學流程，若將“珠心算”與數的認識融合教學，借助算珠中介，可以幫助學生建立“物—珠—數”的對應關系，滲透對應思想，培養學生的數感能力。

再如，在教學蘇教版小學數學教材“20以內進位加的口算”時，教師通常采用“湊十法”的教學方式，而“珠心算”的教學原理與其一致。在教學“9+4”時，教師通常有兩種“湊十法”教學思路：一種是9和1湊成10，從4里拿出1個給9湊成10，10和余下的3合成13;另一種是4和6湊成10，從9里拿出6個給4湊成10，10和余下的3合成13。在此，教師可以結合教材中的情景圖，讓學生動手操作學具說出這兩種思路，然后根據“湊十法”引出“珠心算”的計算方法：先撥入9，要加4，4和6湊成10，從個位檔9里拿出6個給4湊成10，所以個位檔要減6，十位檔要加1個十。為了節省時間，學生可以雙手連撥，其口訣是“加10減6”。同理，教師可以讓學生嘗試撥一撥“4+9”，進行算法遷移：先撥入4，要加9，9和1湊成10，從個位檔4里拿出1個給9湊成10，所以個位檔要減1，十位檔要加1個十。為了節省時間，學生可以雙手連撥，其口訣是“加10減1”。在這個教學過程中，算盤扮演了教具、學具、玩具的角色，讓學生玩得開心、學得有趣。

總之，“珠心算”教學能夠鍛煉學生的運算能力和數學思維，與數學教材教學相融合，可以有效緩解學生的數學學習壓力，讓學生學得開心、學有所得。因此，教師應充分了解“珠心算”的運算原理和教學價值，勇于將其融入數學課堂教學中，從而創新教學方式，提高教學效率。筆者將繼續思考、實踐，并總結經驗教訓，讓“珠心算”在低學段教學中生命力更旺盛。

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