建構“365”體驗課程 提升語文學科素養

劉潔

【摘要】2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”校本課程就是依據一定的課程理論和學校環境中的現有課程資源，以學校自身的教育思想和辦學宗旨為根本，由學校教師、家長、專家甚至是學生等參與策劃，由學校教師開發和實施的課程體系。蘇州工業園區文萃小學語文課程依托多項課題研究，立足學校發展特色，滿足學生個性化發展需求，在探索中聚焦“會聽說”“匯吟誦”“慧讀寫”，致力于培育文萃兒童六大積極品質和“聽、說、讀、寫、用”五大語文學科素養，形成語文學科的“365”校本課程。

【關鍵詞】差異;個性化;“365”校本課程

一、“365”課程的提出：在體驗中反思，于整合中突破

校本課程建設要扎根于合適的土壤，要與學校的課程哲學一脈相承。文萃小學自建校以來，便秉持“行萬里路，讀萬卷書”的學風，從踐行陶行知的“生活教育”思想到校本化的實施，將“體驗”融入課堂、活動、作業，以國家課程校本化和校本化課程的探索，形成“體驗式教育教學”特色。“體驗”是基于對生活世界的回歸和個體感受，在課業及其進程中滿足個體對生活世界的本真復歸，尊重個人生命的多樣性、豐富性，它具有生活性、過程性、實踐性、發展性。“體驗式教育教學”強調“三個有”，即“有體驗場”“有體驗活動”“有生活鏈接”，力求在體驗場中創設教學情境，在體驗活動中發揮合作探究精神，真正與生活結合，解決生活問題。

二、“365”課程的理念：建構頂層設計，緊貼學科特色

設置課程的方式有兩種：一是“歸納法”，二是“演繹法”。文萃小學采取歸納法收集師生、家長訴求，以“頂層架構”的方式搭建課程體系，規劃課程有效實施的藍圖。

1.“365”課程的頂層指導理念，堅持體驗式積極品質育人

以“建構主義”“生活教育”理論為支撐，在“體驗式學習”的具體指導下，結合校、師、生實際，形成“四個一”課程建構理念，即“堅守一個立場——兒童立場;堅持一種特色——體驗特色;堅定一個目標——培育積極品質;堅實一條思路——課程整合”。“3”即三類語文校本課程，包含“會聽說”“匯吟誦”“慧讀寫”;“6”即學校的“創造力”“勇氣”“責任感”“信念”“仁愛”“合作力”六大積極品質育人目標;“5”即語文的“聽、說、讀、寫、用”五大課程能力。學校期望借助“365”語文校本體驗課程，培育具有五大能力、六大積極品質的學生。

2.“大語文”觀的學科特色引領，由學科教學走向學科教育

教育的目的是“培育人”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。”國家先是提出“雙基，即基礎知識和基本技能”，接著提出“三維目標”，現在提出“核心素養”。從傳統的“雙基”到當下的“核心素養”，指導思想的發展正是一個由教書走向育人的歷程，也為語文學科教學帶來“大語文教育”任務：要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，把教語文與教做人、發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來。

三、“365”課程的內容：整合“聽、說、讀、寫”，奠定語文素養

葉圣陶先生曾說：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”怎樣有目的地培養學生“聽”的能力，有計劃地培養學生“說”的能力，有步驟地培養學生“讀”的能力，有意識地培養學生“寫”的能力？這些是在建構語文校本課程時，教師首先要思考的實際問題。經過問卷調查，80%以上的家長希望學校提供課外閱讀、寫作指導、經典吟誦、書法等方面的校本課程，以滿足當下學生發展的訴求。教育部先后頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實驗方案》等，強調大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，并鼓勵課程形式的多樣化、個性化。基于此，學校在開足、開齊國家課程的基礎上，融合語文學科“聽、說、讀、寫、用”五種能力，補充性開發拓展型、探究型課程，形成“會聽說、匯吟誦、慧讀寫”三維語文校本課程。

1.“會聽說”課程

“會聽說”課程旨在培養學生良好的傾聽與說話習慣，提高學生的聽說能力。除基礎型課程中的口語交際內容之外，借助信息資源如微信等，開發“睡前靜聽課程”，中低年級為“凱叔講故事”，高年級為“為你讀詩”，并落實到“每日聽讀記錄單”中。

2.“匯吟誦”課程

“匯吟誦”課程包含“吟課程”和“誦課程”。“吟課程”以聲律“吟”的方式，激發學生對經典詩文的學習興趣，并走進家庭、社區。“誦課程”依據年級、班級定內容，如古詩接龍、晨讀對韻、朗讀小古文。目前，學校已經研制開發了“吟誦校本課程”，以序列化的形式對六個年級開展梯度吟誦，落實到每周的早讀、語文新生活社團和課前三分鐘。

3.“慧讀寫”課程

“慧讀寫”課程包括“慧寫課程”與“慧讀課程”。“慧讀課程”包含每日慧讀、經典慧讀、時文慧讀。學校研究開發了“幸福閱讀手跡”記錄本，將讀與記、思、說、寫結合。“慧寫課程”為文萃小學特色創新體驗作文，寓教于樂，使學生在體驗中學、思、寫。

課程內容緊緊圍繞五大能力設置，力求為學生締造善聽會說、悅讀樂寫的美麗童年。

四、“365”課程的實施：以點帶面輻射，彰顯“學科教育”

人的創造性發生在交叉邊緣地帶。課程整合與“學科教學”的不斷分開與合并，促進了學生知識的獲取和思維的成長。如何搭建課程整合與“學科教學”之間的橋梁，主要從以下幾個方面找到平衡點。

1.國家課程校本化，體驗式教育教學的全學段滲透

語文基礎型課程的所有內容融入學校體驗特色，既在所有學科的教學計劃、教學設計中預設體驗環節，又在教學活動、課后呈現體驗活動和體驗作業，形成全學段校本體驗課程。

2.以點帶面輻射研究，“新體驗作文”的整合試點

例如，“慧寫課程”的教學實施中，依據“365課程建議”將小學六個年級12冊語文書中的所有作文練習進行梳理和整合，從自然、社會、校園、自我四個維度，結合語文單元主題學習，編制校本作文教材;每學期根據年級、班級情況，從10次新體驗作文活動中優選7～8個進行體驗作文。運用調查法，對3～6年級的學生進行調查，86%的學生非常喜歡，14%的學生較喜歡新體驗作文，90%的學生認為通過體驗式系列作文訓練后，作文能力有所提高。

再如，“慧讀課程”的探索“群文閱讀教學實踐”，通過調查學情、研討實驗，初步摸索出“主題單元教學的群文閱讀”“基于課外閱讀教學的群文閱讀”兩種課型和“腳手架式一篇帶多篇閱讀”“相似對比式群文齊讀”的課堂結構。以六年級下冊第三單元為例，該單元內容均為第二次世界大戰時期的敘事類文章，教師可以采取“主題單元教學的群文閱讀”，進行“相似對比式的群文齊讀”，將原本6課時的教學內容用2課時完成。

3.專題性體驗活動，催發學科教學升華為學科教育

知識轉化為技能需要“運用”，能力內化為非智力素養需要“體驗”。多樣的專題式體驗活動可以完成從學習到內化的學習任務。例如，學校開展的“四月槐花香”活動，通過賞槐花、做槐花飯、吃槐花飯、寫槐花作文、槐花攝影比賽等系列體驗活動，調動了學生的綜合學科知識與技能，同時培育了學生的情感、意志、情趣等非智力素養。

完備的課程應該包含課程目標、內容、實施和評價。課程評價是依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據收集與提供的過程。評價時空應延展至課外，如“會聽說”課程的評價，學生以錄音的形式展示各班課前三分鐘的聽說內容或每學期開展車輪式互評。評價應搭建相應的平臺，如“匯吟誦”課程，可以開展美文誦讀比賽，師生同臺共展風采;組織全校整班朗誦比賽;班內組織朗讀比賽，人人上臺展示，評選“誦讀之星”。評價應有相應的載體，如“慧讀寫”課程，研制“幸福閱讀手跡”記錄本，將學生自評、家長評價和教師評價相結合。

被稱為日本“傳說中的國語教師”的橋本武，高中三年只用一本小說教學，但創造了奇跡：三分之二的學生進入東京大學，大多成為日本各界名流。由此可見，精選的課程更重要。以“體驗式教育教學”為特色的小學語文“365”校本課程，把學科專業素養放在首位，將學生放在課程中央，在培養學科核心素養的同時，也在評價實踐中積淀了非智力素養。

【參考文獻】

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