初探兒童戲劇劇本創(chuàng)作方法

許雯

【摘要】兒童戲劇作為一種能發(fā)展幼兒語言能力、藝術(shù)能力、社會交往能力等綜合能力的藝術(shù)形式，已被廣大幼兒園納入教學活動中，對幼兒的美感發(fā)展、情感培養(yǎng)和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活動不可替代的。劇本作為兒童戲劇的靈魂，具有非常重要的意義。好的劇本既能吸引觀眾的目光，又能充分展現(xiàn)幼兒的特長，讓幼兒盡情享受表演帶來的快樂。本文以班本兒童戲劇《白雪公主之魔鏡魔鏡》為例，淺談兒童戲劇劇本創(chuàng)作的方法。

【關(guān)鍵詞】兒童戲劇;劇本;創(chuàng)作方法

和成人戲劇一樣，兒童戲劇包含了情節(jié)、角色、內(nèi)涵三大要素。考慮到幼兒的年齡特點，兒童戲劇劇本在創(chuàng)作時更重視形式的表達。因此，幼兒教師在創(chuàng)作兒童戲劇劇本時，除了要重視情節(jié)、角色和內(nèi)涵三大要素外，還應考慮在藝術(shù)形式上“加點料”，使劇本能充分展現(xiàn)幼兒的風采，并為觀眾所喜愛。

一、情節(jié)曲折，增加沖突

在兒童戲劇的初始階段，劇本的選擇成了幼兒教師最頭疼的問題。在了解全班大多數(shù)幼兒喜歡《白雪公主》這一經(jīng)典故事后，筆者突然萌發(fā)了創(chuàng)作的想法。幼兒對這個故事很熟悉，能將情節(jié)、內(nèi)容都背出來。把經(jīng)典故事隨意改動又有點不妥，那何不保留這些幼兒喜愛的角色，重新創(chuàng)作一個白雪公主后續(xù)故事的劇本呢？當筆者把這個提議與幼兒及幼兒家長溝通后，大家的創(chuàng)作熱情被徹底激發(fā)起來，微信群中每天都有家長在熱烈地討論，無論在課間還是回家后，幼兒紛紛在紙上畫出自己設想的情節(jié)，家長負責記錄文字，添加自己的構(gòu)想。期間，筆者采用“說新聞”的形式，讓幼兒上臺分享了自己和家長創(chuàng)作的劇本。這些劇本給了筆者很多的靈感。筆者選擇了家長和幼兒創(chuàng)作的劇本中一些合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行整合，創(chuàng)作出了劇本《白雪公主之魔鏡魔鏡》。在創(chuàng)作過程中，筆者主要考慮了以下兩點注意事項。

1.增強情節(jié)的曲折性

戲劇就是用人物的語言、動作和神態(tài)等表演講故事。觀眾都喜歡看情節(jié)曲折的戲劇。曲折動人的情節(jié)能引起觀眾的驚奇感，而驚奇感正是美感的重要因素，能引起觀眾的想象、疑問、期待和激情，并讓觀眾從中享受樂趣，受到作品的感染和教育，引發(fā)思考。那么，怎樣增強情節(jié)的曲折性呢？創(chuàng)作者可以參考寫作的基本方法，將劇本分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分。

（1）開端部分

故事要讓觀眾喜歡看，首先要能吸引觀眾看下去。幼兒年齡小，因而表演兒童劇的時間不能很長。兒童劇欣賞的主體是幼兒，沒有成人那樣強的自制力。因此，劇本開頭就要快速地入戲，簡潔地展示故事的基本信息，如時間、地點、環(huán)境和背景等，引出故事的起因，安排主要角色亮相，顯露全劇的主要矛盾。以《白雪公主之魔鏡魔鏡》為例，第一幕，筆者以旁白的形式快速交代了故事的背景——狂歡節(jié)舞會，同時展現(xiàn)了劇中的主要人物——七個小矮人、白雪公主、王子，以及全劇的主要矛盾——王后的復活。開端也可以設置一個懸念，以吸引觀眾繼續(xù)往下看。

（2）發(fā)展部分

發(fā)展部分的任務是將開端部分引出的矛盾不斷深化推至高潮。以《白雪公主之魔鏡魔鏡》為例，在第二幕發(fā)展部分，筆者設計了王后想以沙塵暴毀壞白雪公主家園的情節(jié)，使白雪公主身邊的小矮人、小動物也受到影響，讓矛盾進一步深化，預示全劇高潮的到來。

（3）高潮部分

高潮是矛盾激化的最終表現(xiàn)。戲劇要求把沖突盡可能描寫得很緊張，因為它是一種激變的藝術(shù)。高潮部分既要出乎意料又要合乎情理，滿足觀眾的審美期待。以《白雪公主之魔鏡魔鏡》為例，在第三幕高潮部分，通過和幼兒討論，筆者設計了王后假扮王子，以教白雪公主“射箭”為由，趁機殺害白雪公主的情節(jié)。真假王子PK的一幕，使小觀眾們?nèi)呵榧ぐ海饨新暡粩唷?/p>

（4）結(jié)尾部分

結(jié)尾部分不能拖沓，要干脆響亮，但也不能太匆忙，因為觀眾剛剛經(jīng)歷了高潮場面的沖擊，需要有心理過渡的間歇。結(jié)尾一般有兩種類型：一種著重于交代角色的歸宿，另一種是開放式的給觀眾留下想象的空間。以《白雪公主之魔鏡魔鏡》為例，在第四幕結(jié)尾部分，筆者選擇了第一種方式，以圓滿的方式表現(xiàn)了結(jié)尾。

2.增加劇情的沖突性

戲劇是以沖突為基礎(chǔ)的藝術(shù)，沒有沖突，就沒有戲劇。戲劇的矛盾沖突就是戲劇的本質(zhì)特征。在劇本《白雪公主之魔鏡魔鏡》的創(chuàng)作過程中，王后復活后對白雪公主的種種“報復”是全劇的沖突所在，而王后最后被識破真面目在全場追殺白雪公主這一幕，也是全劇最大的沖突。

小、中班的幼兒年齡小，自制力還不強，表演的時間短。因此，故事情節(jié)不能那么復雜，可以設計簡單、重復的情節(jié)，加入一到兩個沖突即可獲得較好的演出效果。

二、重視角色，彰顯個性

角色和情節(jié)是劇本創(chuàng)作的兩個核心要素，是構(gòu)成作品的基礎(chǔ)。角色可以是真人、生物擬人或非生物擬人等。角色的構(gòu)成要素包括形象、行為、對話和性格。角色的行為和對話能表現(xiàn)角色的情感和思想，也要符合其身份性格和價值觀。

人物角色要個性化，只有那些閃耀著個性光芒的藝術(shù)形象才能真正打動觀眾。如《白雪公主之魔鏡魔鏡》中的“扇子精靈”角色，是筆者在這個劇本中新添加的人物，也屬于非生物擬人，主要表現(xiàn)了壞王后的內(nèi)心戲。因此，小演員的行為和對白都要表現(xiàn)出王后的立場。因為它是壞王后的一把扇子，所以在討論人物外形塑造時，幼兒大膽地提出了用羽毛、亮片、廢舊布料來進行裝飾，并且王后手中也拿一把同樣顏色的扇子，二者相互呼應。筆者覺得這種方法非常好，于是采納了幼兒的提議，并準備材料讓他們自己制作，塑造出“扇子精靈”。

在選角色時，筆者在黑板上貼上人物的圖片，請幼兒用磁鐵進行選擇，但不可能每位幼兒都能選到自己心儀的角色。對于不感興趣的角色，幼兒往往不會認真地了解劇本、學習臺詞、感受角色的心理。這時，教師應在組織幼兒學習角色對話時，以自身的表演喚起幼兒的興趣，同時帶領(lǐng)幼兒對人物心理進行剖析和解讀，真正地將幼兒帶入故事情節(jié)的發(fā)展中，從而讓幼兒用心地表現(xiàn)自己的角色，會表演、樂表演，甚至可以鼓勵幼兒加入自己的特色，使角色更飽滿、彰顯個性。

三、主題立意，提升內(nèi)涵

主題的提煉源于編劇對生活的理解及作者的世界觀、人生觀、價值觀。立意的開掘能提升作品的內(nèi)涵價值，也是衡量戲劇水準高低的重要標準。好的藝術(shù)作品的內(nèi)涵要通過情節(jié)自然流露，應通過藝術(shù)家塑造的藝術(shù)形象讓觀眾在欣賞中深切感受和領(lǐng)悟，而不是由戲劇里的人物直接講出。幼兒在觀看《白雪公主之魔鏡魔鏡》時，能感受到白雪公主和七個小矮人深厚的友誼，以及明白惡有惡報的道理，這也是全劇的內(nèi)涵所在，不需角色的刻意表達，觀眾也能自行領(lǐng)會。

四、形式多樣，展現(xiàn)幼兒風采

1.在劇本中加點幼兒才藝

因為觀看主體的年齡特點，兒童劇更注重故事的形式表達，如將音樂、舞蹈、歌唱等藝術(shù)形式融為一體，以生動講述故事。因此，教師應熟悉班內(nèi)幼兒的情況，根據(jù)幼兒的特長為寫好的劇本“加點料”，使角色人物更飽滿，進而更好地表現(xiàn)故事情節(jié)。例如，筆者了解到班內(nèi)大多數(shù)女孩子學過舞蹈，有很好的基本功，其中，歡歡和綺綺學過拉丁舞，對于異域風情的舞蹈能很好地展示出來。于是在劇本的第一幕中，以狂歡節(jié)派對為背景，筆者設計添加了華爾茲、印度舞。由于男孩子不怎么會跳舞，但節(jié)奏感可以，因此筆者便讓幼兒創(chuàng)編詞，再配上音樂，設計加入了說唱《我們是7個小矮人》。這樣既豐富了故事情節(jié)，又讓幼兒充分地展現(xiàn)了自己，享受表演帶來的樂趣。

2.在劇本中加點趣味游戲

兒童戲劇表演若能以玩的形式進行，就能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒表演沒有壓力，水到渠成。例如，筆者將幼兒生活中有趣的游戲融入劇本合適的地方，總共加入了三種類型的游戲：領(lǐng)袖游戲、控制游戲和對弈游戲。領(lǐng)袖游戲——小矮人找解藥、沙塵暴出擊;控制游戲——根據(jù)“熊和木頭人”改編的“公主和矮人”來表現(xiàn)故事情節(jié);對弈游戲——真假王子對弈力量、槍法來表現(xiàn)矛盾的激化，從而既能讓幼兒玩得開心，又能獲得劇本設計預期的效果，一舉兩得。此外，游戲也能為排練有效“減負”。

劇本是兒童戲劇的靈魂。在戲劇教育的道路上，教師應站在幼兒的角度多思考、多實踐、多反思，讓幼兒真正享受到兒童戲劇帶來的快樂。

【參考文獻】

孫梅娟，撒蘭玲.以繪本為載體的兒童戲劇探究：以《小豬變形記》為例[J].戲劇之家，2019（28）：21.

欒曉梅，張道祥.學前教育專業(yè)兒童戲劇綜合課程建構(gòu)與實施[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（03）：15-19.

馬亞瓊.論基于“兒童觀眾”的兒童戲劇審美創(chuàng)造[J].戲劇文學，2018（07）：47-53.

張金梅.生長戲劇：學前兒童戲劇經(jīng)驗的有機建構(gòu)[J].學前教育研究，2019（10）：71-84.