我和孩子的美好時光

胡曉燕

【摘要】生活、游戲、發(fā)展三位一體，是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處，融幼兒的學(xué)習(xí)于一日生活中，是幼兒教育的一個顯著特點(diǎn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）讓教師重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地落實(shí)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的理念。幼兒教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸生活，努力踐行自由自主、愉悅創(chuàng)造的游戲精神，共同推動幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】生成課程;生活教育;幼兒園教育

幼兒園的一棵柿子樹結(jié)滿果子，枝頭搖搖欲墜。晨間鍛煉時，小丫突然驚奇地發(fā)現(xiàn)一個熟柿子掉落在地，她的歡呼引來了很多幼兒的圍觀。從幼兒興奮、積極、探求的表現(xiàn)中，筆者開始審視活動價值，對照大班幼兒的發(fā)展需求，與他們一起隨機(jī)開展了一系列的生成活動，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在發(fā)現(xiàn)柿子、查找資料、討論摘柿子方法、實(shí)踐操作、清點(diǎn)柿子、品嘗柿子、柿子義賣、商討義賣資金用途過程中，幼兒開始半日活動的探究之旅，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。下面，本文以“一個柿子引發(fā)的半日探究活動”為例，全面解讀幼兒的行為，反思教育策略。

一、緊追興趣，隨機(jī)生成課程

虞永平教授說過：“幼兒園的情境是以生活為背景的，是生動真實(shí)、有生活基礎(chǔ)的，是充滿問題和挑戰(zhàn)的。幼兒的興趣才是課程最好的起點(diǎn)。”活動中，筆者和幼兒經(jīng)過柿子樹旁，小丫和朋友們發(fā)現(xiàn)了一個掉落的柿子，柿子已經(jīng)裂開了，他們議論紛紛。筆者不由想到：每次散步經(jīng)過柿子樹時，幼兒都會指著柿子樹說個不停，這些柿子一天天地成熟，是否可以開展關(guān)于柿子的活動呢？而且這個興趣點(diǎn)剛好與班里近期開展的主題“豐收的季節(jié)”內(nèi)容吻合。就這樣，一個有關(guān)柿子的學(xué)習(xí)活動開始了。

解讀反思：這個學(xué)習(xí)活動來源于幼兒園的一棵柿子樹，它既是幼兒熟悉的環(huán)境，又是幼兒喜歡談?wù)摰脑掝}。筆者借助這一契機(jī)，進(jìn)行價值判斷，帶領(lǐng)幼兒一起參與課程實(shí)施。幼兒在真實(shí)的環(huán)境中，摘柿子、玩柿子、賣柿子、嘗柿子等，享受自我體驗(yàn)探究的樂趣。由此可見，生成活動最大的價值是能平衡生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，及時做出價值判斷，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，課程資源更需要教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用、去創(chuàng)造。只有基于幼兒園、基于幼兒、基于生活而生發(fā)的活動，才更有效、更有意義。

二、融入生活，拓展課程內(nèi)容

對于幼兒而言，吃喝拉撒睡，加上游戲、交往、在環(huán)境中探究等有趣的活動，就是他們每天快樂而踏實(shí)的生活。試觀幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)，不難看到《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)與他們的生活是密切相連的。

1.入園環(huán)節(jié)

在半日活動中，幼兒有的給自然角的花澆水，有的翻開日歷，有的做觀察記錄，還有的在看書。入園較早的幼兒會自主整理游戲材料、擦小椅子，接著開始自主選擇游戲內(nèi)容。這給幼兒提供了充分自主選擇的權(quán)利和機(jī)會。

2.點(diǎn)名環(huán)節(jié)

點(diǎn)名是每天必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒會用不同的聲音回應(yīng)筆者的點(diǎn)名，如敲擊身體的某個部位發(fā)出不同聲響，或者做各種可愛的動作。對于這樣的點(diǎn)名方式，幼兒積極參與、主動學(xué)習(xí)，讓點(diǎn)名環(huán)節(jié)變得更生動、有趣。

3.點(diǎn)心環(huán)節(jié)

幼兒根據(jù)標(biāo)記自己拿茶杯，自己倒豆?jié){，自己取餅干，吃完后自己進(jìn)行簡單清洗。在這個過程中，筆者會觀察幼兒在自我服務(wù)時是否有謙讓意識？是否根據(jù)自己的需要倒豆?jié){，不浪費(fèi)？是否有節(jié)約用水、尊重他人勞動成果的意識？這些觀察都將會成為新主題的衍生基點(diǎn)。

解讀反思：“一日生活皆課程”，生活就是一個整合，每個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著《指南》中各環(huán)節(jié)的教育價值。基于此，筆者和幼兒開始了快樂而有意義的半日活動。幼兒真誠問候、照料自然角、參加晨鍛、自選游戲等，都折射出對“幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)”的踐行。因此，教師只有靈活安排時間、劃分空間，合理科學(xué)地組織一日生活，將之有機(jī)地融合為一個整體，才能實(shí)現(xiàn)自然無痕的教育。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.請示細(xì)節(jié)

在活動中，幼兒商定準(zhǔn)備采摘柿子。有幼兒提出：“樹上的柿子不可以隨意摘，你們看這邊寫著‘請不要隨意采摘，留給大家觀賞。”可見，幼兒非常遵守幼兒園規(guī)定，這樣的細(xì)節(jié)不容忽視。于是商議后，幼兒們決定派兩名小代表去和園長商量一下以征得同意。在得到允許后，活動才能按照計劃開展實(shí)施。

2.點(diǎn)數(shù)細(xì)節(jié)

由于幼兒有點(diǎn)數(shù)的前期經(jīng)驗(yàn)，在排列柿子時，他們很自然地進(jìn)行幾個一組的擺放，很快就知道了總數(shù)。此時，筆者讓幼兒說說點(diǎn)數(shù)的方法，讓他們運(yùn)用語言表述數(shù)學(xué)知識。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合于此，再次鞏固了幼兒的點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

解讀反思：活動中的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教師的教育智慧，也更能培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在師幼互動中，筆者以陪伴者、合作者的身份參與其中。雖然幼兒是活動的主體，但是對于一些活動細(xì)節(jié)，筆者需要做出有效引導(dǎo)。比如，在點(diǎn)數(shù)柿子時，筆者先聽了聽幼兒的意見，如你有什么點(diǎn)數(shù)的好方法？怎樣數(shù)既準(zhǔn)確又快速？這樣，幼兒也許就會回顧出2個2個的數(shù)、5個5個的數(shù)的經(jīng)驗(yàn);若人手一個，有多少名小朋友就點(diǎn)數(shù)出多少個柿子，然后接著數(shù)剩余的部分就可以了;或者一組一組地數(shù)，然后相加。如此，群數(shù)、對應(yīng)、接數(shù)、運(yùn)算的知識要點(diǎn)便自然地嫁接在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上了，更重要的是，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)是有用的，是可以用來解決實(shí)際問題的。

四、改變觀念，踐行課程游戲化

《指南》指出，游戲是幼兒園教育的基本活動。對于幼兒來說，游戲是他們的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要形式。

1.探究活動

活動中，筆者與幼兒討論：“這個柿子為什么會從樹上掉下來呢？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及猜想，有的幼兒說：“柿子熟了，小鳥要吃柿子;刮大風(fēng)了，有人想吃柿子摘下來的……”筆者繼續(xù)追問：“秋天到了，柿子都熟了。秋風(fēng)一吹，柿子很容易就會從樹上掉下來。你看，這個柿子掉在草地上摔破了，怎么辦呢？”最后，師生決定共同摘柿子。在柿子樹下，幼兒發(fā)現(xiàn)低處的柿子能摘到，高處的柿子摘不到，于是想出了無數(shù)種解決問題的辦法：爬樹、搖樹、用梯子爬樹、請桌子幫忙、拿長棍子敲、老師抱著摘等。還有名幼兒說，她在鄉(xiāng)下看到奶奶用鐵絲彎成鉤子去鉤梨子。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，充滿著自由、自主和創(chuàng)造的游戲精神。

解讀反思：一切基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題開展探索性的學(xué)習(xí)都是真學(xué)習(xí)。在采摘柿子時，幼兒紛紛提出假設(shè)，并積極利用工具進(jìn)行實(shí)踐性的方法驗(yàn)證，這是一個有效的探究過程。在真實(shí)情景中，幼兒針對出現(xiàn)的問題探究解決方法，獲取知識經(jīng)驗(yàn)。這是幼兒主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要始終追隨幼兒，以支持者、引導(dǎo)者的身份和幼兒一起參與活動、建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗(yàn)。

2.小組游戲

在這個活動中，筆者拋出的問題引出了新話題，產(chǎn)生了新內(nèi)容。自然角：將采摘的新鮮柿子合理擺放以供觀賞。美工區(qū)：畫柿子，用橘色水粉畫出柿子的外形特征。科學(xué)區(qū)：用柿子來進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)，并稱一稱一個柿子有多重，進(jìn)行簡單記錄。語言區(qū)：把平時拍攝、繪畫的柿子的生長過程圖畫自制成一本有趣的圖書。生活區(qū)：開心地品嘗著柿子，對柿子有沒有核產(chǎn)生了好奇。于是，筆者給予幼兒經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充：有的柿子有核，有的柿子沒有核是因?yàn)楦牧计贩N，就像無籽西瓜;柿子不能空腹吃，要科學(xué)飲食。數(shù)學(xué)區(qū)：練習(xí)2個2個數(shù)、5個5個數(shù)、10個10個數(shù)小棒，并記錄。實(shí)踐活動：“賣柿子”，在對柿子怎樣賣最劃算進(jìn)行討論后，共同制作小小廣告牌。筆者和幼兒帶著柿子走出園所，面向社會進(jìn)行柿子義賣，清點(diǎn)義賣成果，商討義賣資金的用途。

解讀反思：《指南》提出：珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在游戲中，幼兒探究和使用工具、感知數(shù)量、分享果實(shí)、自制圖書、語言交流、社會交往、嘗試?yán)碡數(shù)龋嬲谧杂膳c規(guī)則中快樂、充實(shí)地度過了此次探究活動。

五、以生為本，師幼共同成長

實(shí)踐證明，一個柿子引發(fā)生成的半日活動是令幼兒感興趣的，因?yàn)樽杂蓭淼目鞓肥侨魏螙|西都無法替代的。在探究活動中，教師和幼兒共同進(jìn)行了一場探究旅行，特別是與大自然進(jìn)行了一次親密接觸。幼兒在采摘柿子的基礎(chǔ)上，又嘗試采摘香柚，香柚樹高，果實(shí)密集，給幼兒帶來了更新、更難的問題。但是他們團(tuán)結(jié)合作，智慧做事，通過自己的努力，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中快樂學(xué)習(xí)。

生活、游戲、發(fā)展三位一體，是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處，融幼兒的學(xué)習(xí)于一日生活中，是幼兒教育的一個顯著特點(diǎn)。《指南》讓教師重新認(rèn)識生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地落實(shí)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的教育理念。幼兒教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸生活，努力踐行自由自主、愉悅創(chuàng)造的游戲精神，共同推動幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.