基于“教-學-評”一致性的初中生物單元復習課設計

唐倩 張鋒

新一輪的教育教學改革強調以培育核心素養為主要目標的全面育人方向，這對廣大教師的課程觀與評價觀提出了更高的要求。教師需要能夠站在以核心素養達成為目標的高位，通觀教材，以課程目標為依據架構知識體系，從整體和系統的角度思考課堂和教學，開發設計能承載學科核心素養落實及概念傳遞的主題和教學模塊。復習課就是圍繞“主題”或“模塊”的教學活動，通常需要在有限的課時中實現綜合性知識的歸納、能力的提升以及情感態度與價值觀的升華。教學“單元”指的就是經過整合的具備特定體系的“概念主題”或“教學模塊”。以“單元”視角架構復習課的框架能夠大大提升復習課的效率，以支持其課程目標的實現。“教一學～評”一致的設計原則是確保有效教學的重要手段，其核心理念是以教學目標為中心，展開學習與評價活動，為最終達成教學目標服務。下面以“生物與環境”單元復習課的設計與實施為例，探討單元復習課中基于“教一學一評”一致性的設計策略。

1“生物與環境”單元的知識結構及特點

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在內容框架上突出“人與生物圈”為核心的知識體系，認識“生物與環境的關系”、構建“生物圈”的概念是圍繞這一核心展開學習的基礎。在復習課中構建“生物與環境”復習單元則有利于學生新課學習的基礎上，圍繞“生物與環境”核心概念統攝教材（以人教版為例）中的多個知識主題（表1）;有利于學生從更宏觀的角度認識生物圈以及蘊含的內在自然規律，理解生物在生態系統中的作用、人類活動可能對生物圈造成的影響等概念;進而幫助學生形成進化與適應觀、結構和功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等生命觀念，形成積極運用生物學的認識、理解和思想方法關注社會議題、參與討論并作出理性解釋的社會責任意識，形成保護生物多樣性、愛護環境的生態意識及社會責任意識。

本單元以“生物與環境”“生態系統”“生物圈”三個概念為核心，形成了緊湊的結構體系（圖1），是一個易于教師進行知識整合的學習模塊。其蘊含的豐富實例素材為構建復習課的教學情境、提升思維水平、提高綜合應用能力提供了支持。

2單元復習目標的設定

單元視角下的教學目標設計注重概念基元的內聯，注重系統性和綜合性;注重建立知識與問題解決的關聯;注重在引導科學思維的過程中領悟學科觀點，指向教育的核心和本質。從復習課的教學目標上看，學生在新課學習的基礎上已經建立相關概念，但是缺乏對單元體系的整體認識，對重要概念的內涵以及重要概念間的聯系缺乏深度理解。因此，在復習課中，引導學生“把握知識內在聯系，形成模塊化的知識網絡”應是單元復習知識目標設計的核心。以“單元”規劃的復習課，不僅要求教師具有高站位的學科視野，同時也要求教師能夠在教學過程中，將對知識進行系統化歸納整理的方法、建模的思維教給學生，并提升學生相關方面的科學思維能力，并以此為能力目標。經過整合的學習“單元”通常具有綜合性的特點，往往蘊含更多的育人素材，在復習設計中應精心選擇和利用，以塑造學生良好的情感態度與價值觀。基于以上分析，本單元復習目標為：①形成進化與適應觀、結構和功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等生命觀念;②通過構建知識網絡，發展歸納、建模等科學思維能力;通過資料分析、綜合例題的解答，提升運用生物學原理和規律闡釋生命現象的科學思維能力;③通過對新情境中信息的收集和處理，發現、分析和解決問題，培養科學探究能力;④形成積極運用生物學的認識、理解和思想方法關注社會議題、參與討論并作出理性解釋的社會責任意識;形成保護生物多樣性、愛護環境的生態意識及社會責任意識。

3單元復習目標達成策略

3.1優化的教學活動

基于“單元”整合的復習課可以幫助學生提高知識質量、思維水平，促進學生領悟知識本質。復習課的教學活動設計應與教學目標相匹配（圖2），教師可以知識概念建聯、新情境中的遷移應用、領悟學科觀點作為教學活動設計的出發點。在“生物與環境”單元的教學活動設計中，創設新素材創設課堂情境、新情境引導下的知識系統歸納、基于新情境的問題討論和分析是教學活動的核心項目。教學主要環節由三部分組成：①引入部分，出示與生態環境問題相關的社會特點問題及新科技，引發學生思考，為鞏固提升階段的綜合評價埋下伏筆。②新課部分，包括“月宮一號”實驗介紹、本單元知識結構回顧和“月宮一號”閉合生態系統分析。③鞏固提升部分，主要包括“月宮一號”實驗引發的思考以及綜合練習任務。教學活動流程如圖3所示。

3.2精準的課堂評價設計

評價具有反撥教學的功能，可通過檢測教學目標的達成情況，為教學過程的修正提供依據。因此，有意義的評價設計應精準地指向教學目標，同時應符合內容精準化、知識結構化、思維層次化等特點。在教學中，教師應當將與教學環節相匹配的評價設計滲透在各教學環節之中，使教學進程在“教一評”交融的過程中延續，隨著評價表現調整教學過程，為達成教學目標服務。

根據復習課的特點以及單元教學目標的設計，“生物與環境”單元評價目標同樣圍繞核心素養的四個維度展開：①通過設定“半自主一自主”建模任務等評價手段，將科學思維評價目標指向知識系統的構建以及對知識內在聯系的掌握。②通過情境設問、新情境資料題的解答，測評學生科學思維以及科學探究能力。③通過對生態現象、社會議題的討論與表達，測評社會責任及生命觀念的形成。復習課的評價活動通常以提問、主題任務、題例測評等形式呈現，評價設計及其所指向的核心素養目標見表2。

單元視角下“教一學一評”一致性的設計，需要教師在合理規劃符合課時要求的教學模塊的前提下，教學與評價目標設定并行，教學過程中教學與評價交融并進，以導向正確的教學方向，為新課改背景下促進學科核心素養發展的教育根本目標服務。