基于核心素養的高中化學課程校本化規劃研究

高 孔

(山西師范大學 教師教育學院，山西 臨汾 041004)

1 研究背景

世界各國及一些國際組織從二十世紀七八十年代開始，就對核心素養開展了一系列研究，并取得了一定的研究成果。2014年我國教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該文件中明確提出“研究制定我國各學段學生發展核心素養體系”，促進了基于核心素養進行課程改革和建設的研究。體現了以人為本，尤其是以學生核心素養發展為本的教育改革思路。該文件中對于“核心素養”的界定是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。2016年9月，《中國學生發展核心素養研究》正式發布，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

發展學生的化學學科核心素養是高中化學教學的重要任務，是學生發展核心素養的重要組成部分，是綜合素質的具體體現。中華人民共和國教育部制定的《普通高中化學課程標準(2017年版)》中提出：高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”5個方面。這五大素養將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發展、創新意識與社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現了化學課程在幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中所發揮的重要作用。

校本(school base)意為“以學校為本、以學校為基礎”，有三方面的含義：為了學校、在學校中、基于學校。課程校本化實施：即學校因地制宜、因人制宜，創造性的執行國家課程標準，反映了課程調適取向和創生取向。關于核心素養為指向的課程校本化實施是我國課程變革實踐的熱點話題，一方面是滿足部分在國家課程中無法滿足發展的需要，另一方面也為了彌補部分高中化學課程校本化實施的空白。基于核心素養的課程校本化是發展學生化學學科核心素養的重要途徑，基于核心素養的高中化學課程校本化實施的規劃方案研究有助于學生必備品格與關鍵能力的養成、教師專業素養的提升和學校文化的特色化發展。

建設基于核心素養的校本課程是本研究的重要內容。近年來，我國課程校本化實施以實踐為主要路徑，圍繞課程校本化的內涵、理念與價值、內容與模式以及管理與評價等各項問題，取得了許多富有創新、卓有成效的進展。可以說，在新的教育改革形勢下，課程校本化實施逐漸成為了新課改的重點。然而，伴隨課程理論的不斷發展，學校課程的不斷革新，課程改革問題逐漸突顯出來，如教師課程意識有待提高、將課程視之為“教材”、缺乏課程目標意識；學校課程建設缺乏調查研究，忽視學生個體需要、缺少課程統整的思想等等。在課程評價方面，由于多數學校的課程校本化實施在起步階段，學校無法對所課程校本化實施進行方案、內容、效果等系統評價。這些都是課程校本化實施中需要思考的現實問題。

2 基于核心素養的高中化學校本化課程

本研究基于學生核心素養進行高中化學課程校本化實施的規劃方案研究，其內容不僅包括了課程內容上的改變，更多的強調教師的課程意識和學生的過程體驗，選擇質性研究方法能夠更加深入、生動地反映在課程建設過程中的種種問題與策略、更全面地呈現課程建設的整個過程。質化研究方法可以借助多種方式收集資料，全面細致地了解參與者的整體感受，從而分析學校課程建設的經驗和問題。基于以上研究，總結出表1內容可以用來作為提升學生核心素養的校本課程。

表1 校本課程內容及對應的核心素養培養

3 基于核心素養的高中化學校本化課程實施策略

校本課程是基于社會需要，基于學生發展需要開設的一類課程。校本課程的開發對于提高學生的綜合素質、提升學生的化學學科核心素養起到至關重要的作用。在校本課程的規劃與實施方面，教師、學校和學生要積極配合，爭取最大化的發揮校本課程的作用。

3.1 教師要更新教學觀念，在了解學生需求的情況下精心鉆研教學設計

3.1.1 更新觀念

作為教師需要轉變傳統教學觀念，需要從培養學生核心素養出發，加強學生的綜合素質和能力建設，構建豐富多彩的教學活動，讓學生積極進行化學學習，讓學生自行體驗化學知識的形成過程[1]。校本課程可以很好的提升學生對化學的興趣，讓學生更輕松、更有效率的學習。

3.1.2 通過了解學生需求，精準設置基于核心素養的高中化學校本化課程

校本課程首先應該以學生為主體，充分考慮學生的興趣和發展需要。作為教師，要充分了解學生的學習需求，并結合實際生活，讓化學知識在生活中能夠學以致用，有一定的實際價值，同時使學生具備一定的運用知識的能力，這樣才能更符合國家對于核心素養的培養要求。其次，本著為學生的學習發展為目的的宗旨，課程內容應當結合高中化學課本，綜合考慮學生當前發展階段，選取恰當的專題開設校本課程。

3.1.3 通過精心編寫教學設計，提升校本課程質量

教學設計在校本課程的開發過程中起到至關重要的作用。教師在開發校本課程的時候，需要先設定明確的教學目標，需要從理論知識、實踐能力、核心素養等多方面，設置詳細的教學目標[2]。 教師需要深入研究教材，使教材為教學服務，提高教學效果，提升學生的化學學科核心素養。

3.2 學校通過提供適當的儀器設備、相應的激勵政策以及合理的規劃方案，保障校本課程的順利實施

3.2.1 學校及時提供設備儀器

其次，校本課程的開發應該考慮現實條件，根據學校所具有的設備儀器和實驗藥品，合理設計實驗，充分保證實驗的物質基礎。此外，內容的選擇應從學生的學習要求以及現階段的學習能力角度出發，符合最近發展區原則，符合學生已有的知識經驗和認識發展水平[3]。

教師和學生是校本課程開發和實施的主體。教師是校本課程開發知識選擇的決策主體、實踐主體和評價主體。學生是知識選擇的應然主體，在校本課程開發中，學生是最大的利益相關者，知識選擇的目的就是滿足學生的興趣、愛好和需求[4]。所以應當本著主體性的原則，充分尊重教師和學生在其中的地位。

3.2.2 學校通過相關政策激勵教師進行校本化課程的研究

針對現在出現的好多學校校本課程流于形式的現狀，應該采取相應的措施改善這一問題。例如學校出臺相應政策鼓勵教師學生積極參與校本課程，將校本課程的學習結果納入教師和學生的相應考評當中，提升教師學生對于該課程的重視程度。

校本課程應當以提升學生的科研能力為目的，培養學生的化學學科核心素養，采取如探究式教學、項目式學習的教學、深度學習的教學等多種教學方式相結合，不斷提升學生的學習能力。在教學方案的設計中首先應該給予學生足夠的空間，充分發揮學生自身的主觀能動性，培養學生的科學研究能力和創新意識。設計要從簡單到復雜，呈現螺旋上升的趨勢，有利于增強學生的自信心，有利于學生不斷取得進步。

3.2.3 學校應當制定合理的教學規劃

在校本課程的開設時間方面，本著以學生為中心的原則，應當盡量不占用學生的休息時間，又能最大化的發揮校本課程該有的意義和價值，根據研究建議應當盡量選擇高一和高二年級開設，具體時間應當選擇周一或周二的下午，每三周開設一次課程。之所以這樣規劃主要是因為高一高二學習任務適中，學生可以對校本課程給予一定的重視，避免現在好多學校校本課程流于形式的現狀。校本課程需要教師和學生都有充足的準備，經過一個周末之后，周一和周二開設該課程，可以充分發揮周末的優勢，教師準備工作也會相對比較充足。校本課程開設過于頻繁會增大教師和學生的負擔，起到適得其反的作用，所以建議每三周開設一次，這樣既能保證學生的學習效率，也能保證教師的準備工作，進一步提升校本課程的價值。