讓語(yǔ)文“出聲”，讓課堂“發(fā)音”

蔣茜

朗讀，是一種通過(guò)發(fā)聲創(chuàng)造性地把文字轉(zhuǎn)化成聲音的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，把紙張上的文字讀出聲音的過(guò)程就是朗讀。眾所周知，在閱讀教育任務(wù)中，朗讀是一項(xiàng)基本功。無(wú)論是教師在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)，還是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，朗讀都占據(jù)著非常重要的地位。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，再有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題的解決策略。

一、以讀代講，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練

新教學(xué)大綱中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)最基本的環(huán)節(jié)，始終貫穿于“以讀代講”的課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的朗讀指導(dǎo)和多角度的強(qiáng)化訓(xùn)練，以讀代講，切實(shí)地把讀書的過(guò)程落實(shí)到教學(xué)中，讀而思、讀而議、讀而練，其目的在于教給學(xué)生識(shí)字的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。教師應(yīng)當(dāng)最大限度地?cái)U(kuò)展“學(xué)生的讀”，合理壓縮“教師的講”，以正確的意識(shí)和態(tài)度來(lái)處理“讀與講”的關(guān)系。

二、以問(wèn)促讀，強(qiáng)化讀書指導(dǎo)

如何才能指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透課文的內(nèi)容呢？其中一個(gè)好辦法就是——“以問(wèn)促讀”。何為“以問(wèn)促讀”？其實(shí)就是指教師比照教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，從而帶著問(wèn)題去讀書，熟讀精思。這樣，學(xué)生能夠讀懂課文所表達(dá)的內(nèi)容，他們獨(dú)立閱讀的能力也會(huì)漸漸形成。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重多讀、熟讀，但更應(yīng)當(dāng)主張會(huì)讀、讀懂和讀好。

1.口詠心惟

“口詠心惟”是讓學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法之一?！翱谠仭币鉃椤坝米熳x”，“心惟”意為“用心感受”。張嘴讀書發(fā)出聲音，這個(gè)聲音傳到耳朵里，再傳輸?shù)酱竽X中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)書本語(yǔ)言文字的理解，做到口到、眼到、心到。慢慢地，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，達(dá)到一種深思忘我的境界。正所謂“口詠其言，心惟其義”。

2.手披目視

“手披”，本來(lái)指的是“翻閱”的意思，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上更進(jìn)一步，把“披”變成“批”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆讀書。第一步，提要勾畫，找到這篇文章的核心觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)并畫出來(lái)第二步，借助字典，查找不理解的字，并在文中進(jìn)行批注，疏通意思;第三步，可以記錄一下閱讀時(shí)的感受，或者在閱讀的過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，還可以寫一寫從中獲得的感悟。“目視”，則強(qiáng)調(diào)集中注意力，全神貫注，不受外界的干擾。

三、以讀代練，強(qiáng)化讀書效果

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效反饋手段之一，但過(guò)多的作業(yè)，尤其是筆頭作業(yè)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)完成作業(yè)的抵觸心理。在全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，“以讀代練”不僅符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，而且可以給學(xué)生減負(fù)減壓。教師在注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，可以嘗試“讀——練——讀”或“讀——議——讀”的流程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀并不理想，還存在諸多問(wèn)題。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力，教師首先要對(duì)朗讀問(wèn)題足夠重視，然后對(duì)朗讀問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥;其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，切實(shí)推動(dòng)朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展;最后，通過(guò)教師和學(xué)生的一同努力，學(xué)生掌握了高效率的朗讀技巧，從為了學(xué)習(xí)而朗讀，變成以朗讀為樂(lè)趣的愛(ài)上朗讀，從而能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。