談高中物理教學中學生自學能力的培養策略

楊菩林

摘 要：高中物理知識復雜抽象，給學生的學習造成了一定阻礙，并且導致學生總是處在被動學習的狀態之中，難以取得真正的突破。因此，作為高中物理教師，我們只有基于當前的學情與教材，不斷培養學生的物理自學能力，挖掘出學生的物理學習潛力，才能有效地提高學生物理綜合學習實力。本文就高中物理教學中學生自學能力的培養策略進行了簡單的分析，希望能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;自學能力;培養策略;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.013

實踐證明，教師的講解分析往往會使學生對知識的理解視域受到約束，無法充分發揮出學生思維創造力，影響到學生的綜合學習效果。而科學地培養學生的自主學習能力則恰恰相反，它能使學生在學習過程中發現不一樣的知識視域，感受到更加廣闊的思維空間，從而促進學生開展高效學習。

一、自學能力的教學意義

自學能力指學生基于已知知識推導出未知知識的一種思維轉化。學生自學能力越強，學生學習新內容的效率則越高;反之學生自學能力較差，學生學習新知識時效率便較低。對此，為了保證學生的綜合學習質量與效率，廣大高中物理教師需不斷培養學生的自主學習能力。

一方面，提高學生的自學能力能夠有效地改善學生的疲勞感與厭學情緒，并且有利于學生對課本內容的理解與記憶，反映了教師的整體教學質量，尤其對于高中學生來說，他們已經具備了較為成熟的思維能力與動手能力，完全可以依靠自己對所學知識進行簡單的學習。因此，作為高中物理教師，我們要認識到這一點，加強對學生的鼓勵與引導，如此必然會為學生的學習注入一劑“強心針”，充分地激發出學生的學習自信心，提高學生的自學能力，促使學生開展深入探索，確保學生的自學進度處于課堂教學之前，從而幫助學生迅速地構建物理知識框架。

另一方面，對于高中物理課程來說，學生的自學能力直接決定了在課堂上開展小組教學模式的成敗。首先，作為一種新興的教學形態，分組教學使得傳統的課堂充滿了趣味性，便于激發學生的探索欲望。但是，要想真正達到其教學目的，則離不開學生較強的自學能力這個前提條件。只有學生擁有了一定的自學能力，他們在分組教學中才能充分地發揮出各自的優勢，從而取長補短，獲得全面的知識儲備。其次，學生在小組討論的過程中所展現出來的觀察能力、分析能力以及表達能力都是其自學能力的具體體現，它有助于小組討論的順利展開，有助于學生之間的相互引導，有助于學生發散思維的進一步拓展。最后，高中物理是一門與我們的日常生活息息相關的課程，學好物理不僅可以幫助我們解決一些生活中所遇到的實際問題，而且可以提高學生的動手能力。對此，教師要更加注重對學生自學能力的培養，通過將教材內容與實際事例相結合，以便于學生自主掌握一定的動手技能，了解相關的物理原理，提高學生在物理實驗設計方面的水平，并最終將這些能力轉換為自身的生活經驗，達到學以致用的教學效果，培養學生物理核心素養。總而言之，在進行高中物理學習時，學生的自主學習能力起到了十分重要的作用。基于自學能力，學生可以構建物理知識框架，增強自身對物理知識的理解深度與廣度，為自身綜合素養的提升奠定基礎。

二、學生自學能力的培養策略

（一）翻轉課堂

在當前的高中物理教學中，翻轉課堂不僅受到了廣大教師的青睞，更是新課標教學下最為典型的教學模式之一。而對翻轉課堂教學方案中課前自主學習計劃內容進行深入挖掘開發，教師便可以以此作為對學生物理自主學習能力培養的突破口。一方面，翻轉課堂主要是利用互聯網教育技術，充分利用學生空余時間，將課堂教學內容進行科學“分流”，以確保學生可以在空余時間，對基礎課程內容進行自主學習，緩解課堂教學學習壓力與學習任務量，提高課堂整體教學質量與效果。對此，為了充分發揮翻轉課堂在高中物理教學中的優越性，教師必須加強培養學生對于互聯網的應用水平，指導學生如何適應當前的信息化學習環境，學會如何在大量的網絡信息中甄選出自己所需要的知識內容，進而展開深入學習，了解自身的不足之處。另一方面，基于課前翻轉教學方案設計，教師可依據學生的實際學習差異性與特殊性，為每一位學生設計個性化物理學習計劃，注重對學生的引導，以確保學生在課前自學時可以具有一套科學的、完整的、適合自己的學習計劃，從而主動積極開展物理學習，在學習過程中不斷夯實學生物理基礎知識，進一步提高學生的物理自學能力。

（二）思維導圖

思維導圖是學習物理知識的高效途徑之一，由于高中物理知識錯綜復雜，學生稍不注意就會對物理內容產生記憶混淆，如安培定理、楞次定律、法拉第定律、電磁感應定律等。同時，隨著物理學習內容的不斷增多，學生若不能對其進行科學合理的梳理歸納，必然會對學生的學習質量與效果產生嚴重的影響，間接降低了學生物理自學積極性。而教師通過思維導圖教學引導，則可以幫助學生構建整體的物理“知識樹”，從而使每一個章節的物理知識都信息明確、一目了然，并且可以與之前的物理知識形成聯系。同時，思維導圖是一個拓展擴散的學習方式，并不是學生每學習一個章節，就要構建獨立的思維導圖。首先，思維導圖沒有獨立性，因為物理知識之間存在著千絲萬縷的相關聯系，因此學生在構建物理思維導圖時，需確定物理知識主干圖。其次，思維導圖需要基于教師引導的內容，對主干物理信息進行不斷完善，才能提高物理知識之間的關聯性與緊密性。最后，由于學生能力的約束，使得學生的思維導圖必然存在一定不足，而對于整個知識體系來說，他們都是其中的一個個組成部分。對此，教師便需要指導學生進行相互溝通交流，以促進學生對思維導圖進行補充，對自己的物理知識儲備進行查漏補缺，并隨著學生對物理思維導圖的不斷完善，達到對學生物理自學能力的提升。

（三）小組探索

高中物理教師需要在日常教學中及時地啟發學生的自學潛力，讓學生的內在思維智力可以轉化為實際的自學能力。在物理課程教學時，教師可以發現學生之間具有很大差異性，不同學生對力學、電磁學、天體學、運動學、電學具有不同深度的理解效果。究其原因，主要是因為學生的抽象思維能力與邏輯分析能力具有很大不同，導致學生在物理學科各個板塊學習時，出現很大的學習差異。對此，教師在教學中若將學生的優勢資源進行整合，就可以發揮每一位學生在不同章節中的學習優勢，實現優勢互補，消除學習短板。同時，在對學生的資源整合過程中，實現思想碰撞，必然會產生一些新的學習思路與問題解決方案。簡而言之，教師組織學生進行小組合作探索，設計趣味性物理課題，培養物理自學思維能力，不僅有助于教師達到預期物理教學目標，對學生的長遠發展更是意義重大。

（四）實驗驅動

眾所周知，在高中物理課程中實驗課占據著很大的比重，它與理論課是一種相輔相成、互相促進的關系，理論知識是物理實驗順利開展的基礎，是內動力，而實驗課則是對理論知識的具體體現，更具實際意義。通過加強高中學生在實驗方面的自學能力，對于學生理論知識的內化以及實踐能力都具有非常重要的作用。值得一提的是，在做實驗的時候，學生切不可機械地重復教師的實驗演示，更不可硬套教師的實驗數據，而應該帶著疑問進行自主學習，用實驗來解決自己在課堂學習中所遺留的問題，從而全面、快速徹底地掌握所學物理內容，提高學生物理綜合學習質量。當然，教師必須合理突出學生的實驗主體性，才能達到預期實驗驅動教學目標。因為在以往物理實驗開展時，學生并沒有完全參與到實驗當中，而是觀察教師開展實驗的過程與具體數據。學生作為實驗的“旁觀者”，由于沒有親自操練，因此沒有很好激發出對物理學習的積極性，最終導致實驗驅動教學效果不盡如人意。為此，只有讓學生參與到實驗操作當中，體會每一個實驗步驟的具體行為，以及各個步驟之間的邏輯關系與最終實驗數據的變化，并且通過物理實驗的開展，可以幫助學生解決很多理論知識學習過程中的疑問，繼而有效地推動學生開展物理自主學習，確保學生在物理自主學習過程中提高學習質量與效果。

（五）鼓勵引導

學生物理自學能力的形成不能一蹴而就，需循序漸進地進行教學引導，才能有效地開啟學生的自學思維細胞，并將其逐漸轉化為學生物理自學綜合能力。而為了開啟學生自學思維細胞，教師可運用激勵教學的教學理念，通過不斷增強學生的物理學習自信心，引導學生充分展開自主學習思考。值得注意的是，在進行物理教學引導時，教師需要基于民主性、差異性、公平性等原則開展鼓勵引導，以確保每一位學生的物理學習自信心得到增加，喚醒其潛在的自學思維細胞，逐漸提高學生的物理綜合學習實力。尤其對于學困生而言，他們的自學能力本來就較弱，因此更加需要得到教師的鼓勵與引導。但是，實際情況卻是許多教師在執行鼓勵引導教學方案時總是具有一定的局限性，難以真正地執行以生為本、一視同仁的教育原則，給予了優等生更多的關注，卻忽視了對學困生的教學鼓勵。

三、結語

綜上所述，在高中開展物理教學引導時，為培養學生物理自學能力，教師需要對物理教學方式進行一定的改革創新，合理應用教學策略，充分發揮每一種教學模式對教學的促進作用。只有如此，才能有效地引導學生進行物理自主學習，提高學生的學習效率。

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