基于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

玉蘇普江·圖拉克 米娜瓦爾·阿布都卡迪爾

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，教育者也逐漸意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也因此，高中教師在開展地理教學(xué)的過程中，不再將應(yīng)試能力作為培養(yǎng)學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)，開展重視對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高中教師若想在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，開展有效的地理教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要結(jié)合具體的地理知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中生;地理核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中地理核心素養(yǎng)的概述

所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，所獲得的一些學(xué)科素養(yǎng)以及知識(shí)技能，這些促使著學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是指學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能，有效解決生活實(shí)踐中的相關(guān)問題的這種能力以及品質(zhì)，這種能力與品質(zhì)能夠促使學(xué)生在社會(huì)上獲得更好的生存與發(fā)展。

而對(duì)于高中地理核心素養(yǎng)而言，其內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，人地協(xié)調(diào)觀，是指正確的環(huán)保觀念以及資源利用觀念等;第二，綜合思維，這種思維則是指一種地理思維能力，其能夠幫助學(xué)生解決多種實(shí)際的地理問題;第三，區(qū)域認(rèn)知，這是指一種能夠?qū)Σ煌乩韰^(qū)域進(jìn)行區(qū)分以及認(rèn)知的一種能力;第四，地理實(shí)踐，主要是指一種能夠參與地理調(diào)研及測(cè)繪等實(shí)踐互動(dòng)的意識(shí)與能力[1]。

這四種地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提升，促使學(xué)生逐漸形成較高的地理學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，促使學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)被限制于教材之中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更大的發(fā)展與進(jìn)步。

二、基于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)圖片教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)

對(duì)于地理學(xué)科而言，其自身與其他學(xué)科教學(xué)的主要不同在于，地理可以借助圖片的形式展現(xiàn)相關(guān)地理事物，這也體現(xiàn)出地理學(xué)科的直觀性。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的認(rèn)知存在一定的局限性，對(duì)于地理事物缺少豐富的感知，所以，高中地理教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的圖片融入到地理課堂環(huán)節(jié)中，借此加深學(xué)生對(duì)地理區(qū)域以及相關(guān)事物的認(rèn)知，提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“地表形態(tài)”這一地理知識(shí)時(shí)，可以選擇“全球陸地地形圖”以及“全球洋底地貌圖”這兩種圖片，將世界的陸地與洋底地貌以對(duì)比的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生通過直觀的觀察，加深對(duì)陸地以及洋底這種區(qū)域的地貌認(rèn)知，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)地理地貌的認(rèn)知水平，還能夠鍛煉學(xué)生的讀圖能力，促使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)得到一定的提升[2]。

（二）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐核心素養(yǎng)

高中教師在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)，是以提升高中生自身中心學(xué)習(xí)能力為主要追求，也因此，在培養(yǎng)過程中，要避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的情況，教師需要構(gòu)建出一種開放、實(shí)踐以及體驗(yàn)融為一體的地理教學(xué)，促使學(xué)生能夠在地理實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到生活中的地理現(xiàn)象與問題，并使其學(xué)會(huì)站在地理的角度上，對(duì)其進(jìn)行解讀與解決。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”這一地理知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置“飛沙走石”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就是在講臺(tái)的桌面上將粒徑大小不同且干燥的沙子堆在一起，形成小山的形態(tài)，再利用吹風(fēng)機(jī)對(duì)著沙堆吹，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察完之后，教師接著在沙堆上澆水，再將其聚攏成小山，然后用吹風(fēng)機(jī)吹。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生討論“這一實(shí)驗(yàn)的外力作用都有哪些？為什么會(huì)形成這兩種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？若是在實(shí)際生活中解決相關(guān)問題該怎么辦？”等等，促使學(xué)生在討論過程中，更好的理解地表形態(tài)變化的知識(shí)，而將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，也能夠豐富學(xué)生的地理知識(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以及解決土地資源保護(hù)問題的能力，促使學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)及人地觀念素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)出探究性的地理教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，其自身所具有的智能并不是單一的，而是多元化的，且各種智能的存在有著極大的作用，因此，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，包括綜合思維這一素養(yǎng)。基于此，高中地理教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的探究性教學(xué)，讓學(xué)生在探究討論的過程中，不斷鍛煉自身的地理思維，提高其綜合分析的能力，以此提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)[3]。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)綜合影響”這一地理知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)：先向?qū)W生展示巖石資料，讓學(xué)生了解巖石的類型及其形成原因;然后向?qū)W生展示黃山地區(qū)的相關(guān)自然地理?xiàng)l件，包括巖石類型、氣候、溫度等;最后播放關(guān)于黃山的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過資料、圖片以及視頻，探討“不同階段黃山所受到的地質(zhì)作用，推測(cè)其未來的地表形態(tài)變化情況”等問題，促使學(xué)生在討論分析問題的過程中，開闊思維與視野，提高其地理綜合思維能力。

三、總結(jié)

通過上述分析，在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，有利于降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，高中地理教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并做好地理教學(xué)設(shè)計(jì)，借此提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]牟雪利.基于地理核心素養(yǎng)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版必修二為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（32）：31-32.

[2]趙一青.基于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（04）：29-32.

[3]秦山平，徐焰華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)——以“人口遷移”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（23）：40-42.