基于新媒體平臺的留學生課外學習模式探究

王歆宜 蘇巧怡 王云霄

摘 要：近幾年，隨著“一帶一路”的不斷深化，全球范圍內刮起了“漢語熱”的潮流。根據《中國留學發展報告（2017）》數據，來華留學生規模增速連續兩年保持在10%以上，來華學習漢語已經變成了一種趨勢。課堂學習是留學生學習漢語的主要方式，而課外學習在留學生學習漢語的過程中同樣不可忽視。隨著科學技術的日漸成熟，新媒體平臺與留學生學習漢語進行結合成為可能。本文基于新媒體平臺，以煙臺大學國際教育交流學院的留學生與漢語國際教育專業的本科生（以下簡稱漢教本科生）為研究對象，對留學生的課外學習模式進行探究。

本文共分為四個部分：

第一部分分析留學生課外學習的必要性。通過對煙臺大學國際教育交流學院的留學生發放調查問卷，來探究留學生對于課外學習的期望。

第二部分介紹留學生可用的課外學習的媒體平臺。我們搜集、分析了市面上現存的能夠幫助留學生進行課外學習的新媒體平臺，并對其優劣作了比較。

第三部分是基于以上綜合分析，從留學生、媒體平臺與平臺任教教師三個角度來闡明一套較好的基于新媒體平臺的留學生課外學習的模式。

第四部分為結語，對全文的結論進行概括與總結，同時指出該研究的不足之處。

關鍵詞：留學生;新媒體平臺;課外學習模式

近幾年，新媒體技術發展得越來越快，與各方面的結合也變得越來越緊密。由于中國國際地位提高，世界上刮起了“漢語熱”，來華學習漢語的留學生數量也不斷上升。因此，近些年出現了一些基于新媒體平臺對留學生課外學習模式的探索，但只是小部分，且研究重點并不在留學生課外學習模式的探索上。比如張建強、梁彩霞在《新媒體對留學生漢語使用及態度影響研究——以廣西桂林高校為例》中探究了新媒體對留學生漢語使用的影響，其中大留學生認為新媒體對他們學習漢語產生了巨大的積極影響。比如王漢在《新媒體動畫在來華印尼留學生漢語學習中的情況考察》中就通過新媒體的一種——動畫，來考察在來華印尼留學生漢語學習中的使用情況。基于新媒體平臺探索留學生課外學習模式的研究少之又少，通過問卷調查和對比分析來探究適合留學生的新媒體課外學習模式，對于研究在新媒體平臺下如何進行對外漢語教學具有一定的現實意義和參考價值。

一、留學生課外學習的必要性與可行性

留學生來華學習以課堂學習為主，但是課外學習也是不可或缺的一部分，只有抓住課外的時間，才能更好的在目的與環境中學習漢語知識。我們通過調查問卷總結了留學生對于課外學習的意愿，能夠反映留學生課外學習的必要性。

1.1留學生課外學習必要性

（1）調查對象

主要以煙臺大學國際教育交流學院的留學生為調查對象，為了數據的有效性，我們選取的留學生在中國留學皆一年以上，能夠掌握基本的漢語知識。一共有60人（男29人，女31人）。以韓國、日本的留學生居多，美國、泰國、俄羅斯、英國的留學生也包含在內。

（2）調查方式

調查方式采用問卷調查和個別訪談。我們向留學生發放了63份電子調查問卷，其中回收有效問卷55份，并對5名留學生進行了個別訪談。共有60份有效數據。

（3）調查內容

以“留學生課外學習有必要嗎？”、“留學生課外學習的必要性有哪些？”以及“平時遇到問題如何解決？”三個問題來探究留學生課外學習的必要性。

（4）調查結果

第一個問題有53位留學生認為課外學習有必要，占調查人數的88.33%。第二個問題留學生的回答大致可以分為三類，一類是認為課堂上學習的時間短，課外時間更充足;一類是認為課外學習能夠鞏固自己課堂上所學習的知識;一類是認為課外時間能夠與更多中國人交流，提高自己的口語能力。第三個問題所有的留學生都選擇了“上網查”這一選項，占比100%，還有30位留學生選擇了“找同學”這一選項，占比50%，同時還有14位留學生選擇了“找老師”這一選項，占比23.33%。

通過以上結果我們可以看出來，留學生對于課外學習的必要性認識極高，大部分留學生認為課外學習是合理的，并且應該課外學習;同時我們發現留學生在遇到問題的時候大多數喜歡上網查而非詢問老師，這也側面印證了留學生課外學習的必要性。

2.1留學生課外學習可行性

通過對留學生課外時間進行調查，我們發現煙臺大學國際教育交流學院的留學生其一周的課程皆為上午8：00-11：40滿課，而下午的課為選修課，下午課程的多少取決于每位學生的選課情況，學生之間的課程不同，但可以確定的是留學生在晚上以及周六周末是沒有課程的。因此可以看出，留學生在課堂時間有保障的情況下，其課外時間十分充足，具有課外學習的條件。下面附煙臺大學國際教育交流學院部分留學生的課程表，以便更清楚地觀察。

二、留學生可用的新媒體平臺介紹

近幾年，新媒體平臺的迅猛發展，使語言與新媒體平臺的結合日益密切，許多中國學生通過相關的英語軟件學習英語，以此來提高自己的英語的水平;同樣，漢語也可以與新媒體平臺進行結合，以此來推動留學生對于漢語的學習。

2.1基于新媒體平臺的必要性

2.1.1新媒體平臺的優勢

新媒體平臺的傳播與更新速度快，不受時空限制，可以實時轉播。新媒體平臺的信息量大，內容豐富，檢索便捷。其交互性極強，具有互動性的優勢。獨特的網絡介質使得信息傳播者與接受者的關系走向平等，受眾群體可以通過新媒體的互動，影響信息傳播者。

2.1.2典型教育類新媒體平臺的優劣勢對比

隨著現代信息技術的不斷發展，新媒體平臺的技術也被廣泛的應用到教育當中。當今在教育類新媒體平臺的技術應用過程中，其主要的受眾群體為廣大青年，包括在中國學習漢語的留學生。因此，將其應用到實際的教育工作中，對于留學生課外學習漢語有著重要的意義。

本文探討基于新媒體平臺的留學生課外學習模式，以下是幾類留學生課外學習的新媒體平臺優劣勢對比：

三、基于微信公眾平臺的留學生課外學習模式探究

根據中華人民共和國教育部所發布的數據顯示，2017年共有來自204個國家和地區的48.92萬外國留學生，在全國31個省、自治區、直轄市的935所高等院校學習，并且規模持續增長，近兩年增速保持在10%以上。預計到2020年，在中國學習的外國留學生規模將增加至50萬人以上。

微信作為中國市場上使用最為普及的社交媒體，也成為外國留學生交際和學習的重要工具之一。來華留學生因受語言水平限制，難以通過國內門戶網站搜集有效學習信息。國內主要的平臺如“百度貼吧”、“知乎”以及各大搜索引擎、APP均以漢字形式呈現，不利于基礎低的留學生瀏覽，在留學生中普遍應用率不高。因此，我們發現基于微信創建一個公眾號平臺供留學生課外學習是較為可取的一種方式。

3.1微信公眾平臺

微信公眾號是一種不需要下載安裝即可使用的應用，用戶可以通過微信號進行訂閱，還可以通過發送名片的方式把喜歡的微信公眾號ID發送給朋友，更為直接的方式是直接掃描公眾號的二維碼點擊關注。發送給訂閱用戶的消息，會顯示在對方的聊天列表中。使用者能夠自動接收查看并學習，省去很多不必要的程序和步驟。

3.2基于微信公眾平臺的留學生課外學習模式

基于以上的綜合分析，為在華留學生提供更加直接、全面、有效、生活化的漢語學習，讓漢語學習者的學習渠道更多元、更便捷，本文提出利用微信公眾平臺給在華留學生創建一個課外學習漢語的學習模式。

首先，將微信公眾平臺劃分為“漢語學習”、“訓練營”、“HSK”三大模塊。“漢語學習”板塊分為“語音”、“詞匯”、“語法”、“文化”和“挑戰”五個部分。“訓練營”分為“月計劃”、“百日計劃”和“直播課堂”三個部分。“HSK”板塊為留學生提供漢語水平考試相關資料和試卷。該平臺的內容講解應不同于課堂教學，力求貼近生活的講解語音、詞匯、語法和文化知識，采取文字、圖片、動畫、視頻等方式，在最短的時間內簡單生動的讓漢語學習者理解。涵蓋所有留學生學習漢語的板塊，主要起到讓留學生在課外時間也能學習漢語的作用，也有利于督促和檢查課上所學知識。

第二，平臺針對每一個板塊要對時間長短、內容多少進行詳細的安排。例如，語音板塊可以每天發布一句與HSK漢語水平考試水平相當的句子，注明拼音，并配有標準發音的音頻，供留學生練習聽和說。詞匯板塊每天發布一個詞語，用視頻或圖片生動形象地講解其發音、意義及用法。語法板塊每天發布一個語法點，通過視頻或動畫生活化地為留學生進行講解，從而使留學生快速、扎實地掌握內容。文化板塊可以每天發布一篇歷史小故事或與風土人情有關的小視頻，增強留學生的學習興趣，同時向留學生普及中華文化，也能使其更好地學習漢語，融入周圍的環境。學習完相關知識后還可以點擊“挑戰”模塊發布的相關測試題，以檢驗留學生定期的學習效果，適時調整自己的學習計劃。如果留學生在課外時間或放假期間也想要系統地學習漢語，可以參與月計劃和百日計劃。月計劃是以月為單位的漢語課程教學，百日計劃則以百天為單位。同時還可以參與直播課堂，在直播期間老師會為留學生講解語音、詞匯、語法或文化知識;平臺為漢語學習者和專業學生搭建課外漢語學習交流平臺，方便授課學生及教師進行課后解疑和教學。留學生可以在平臺上向直播老師提問，直播老師會進行解答。

第三，本平臺聘用漢語國際教育專業學生或者老師，專業學生或者老師通過平臺上傳教學內容，使留學生在課堂外仍有機會學習漢語，同時學習者和專業學生或者老師能夠通過直播課堂直接進行交流，學習者學習過程中遇到的難題能夠及時得到解決，提高學習效率，也能讓專業學生或者老師改進教學方法，設計更合理明確的教學計劃。

四、結語

基于以上分析，微信公眾平臺的留學生課外學習是與課堂上老師教學相互聯系又互為補充的一種學習模式。該平臺著眼于漢語學習過程中疑難問題的個性化解決，有關HSK漢語水平考試的資料整理、直播課堂以及全新的監督模式;同時本平臺涉及到語音、詞匯、語法及文化四大板塊的內容，彌補了目前國內外應用市場中漢語學習軟件只針對其中一個模塊進行教學的缺陷，一個平臺就能進行所有漢語板塊的學習。當然，該平臺所需的教材和教案也是一個需要集中討論和待解決的問題。

參考文獻

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指導老師：田 英 華（副教授）