追隨孩子，讓“材料”活起來(lái)

錢海紅

摘 要：游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)產(chǎn)物，是一種以自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化、以他人為中心的個(gè)體工具。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。室內(nèi)和戶外游戲?qū)τ谟變簛?lái)講都是重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，目前游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，不過(guò)戶外角色游戲材料不僅缺乏，而且投放隨意，不能有效引起孩子對(duì)戶外角色游戲的探討興趣。本文通過(guò)探究戶外自主角色游戲中材料的投放原則，以豐富的材料為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以達(dá)到幼兒間的有效互動(dòng)，積極發(fā)揮材料的作用，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)幼兒的目的。

關(guān)鍵詞：探究;材料;幼兒互動(dòng)

角色游戲?qū)和恼J(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等多方面都具有促進(jìn)作用，但是教室里創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)都很小，難以滿足孩子的探索與游戲興趣，為了讓孩子能更好地進(jìn)行角色游戲，教師應(yīng)該提供給孩子一個(gè)好的游戲環(huán)境，于是我們?cè)趹敉忾_(kāi)辟了“米果果樂(lè)園”，它是一個(gè)集種植、采摘與農(nóng)家樂(lè)為一體的體驗(yàn)場(chǎng)所，幼兒能夠在里面自由、自主、自選地進(jìn)行游戲。幼兒剛開(kāi)始玩的時(shí)候個(gè)個(gè)熱情高漲，能根據(jù)自己的興趣，選擇并堅(jiān)守自己的角色，自覺(jué)地遵守活動(dòng)規(guī)則，幼兒間還能進(jìn)行有效的互動(dòng)。但是時(shí)間一久幼兒的興趣漸漸變?nèi)酰瑐€(gè)別孩子出現(xiàn)消極等待時(shí)間。這是為什么呢？

一、追根溯源 尋找問(wèn)題

是什么原因讓孩子失去了游戲的興趣？這不得不讓老師重新解讀幼兒行為，只有充分理解幼兒的所思所想，才能做出正確和有效的判斷。于是，在幼兒游戲時(shí)老師需要更加細(xì)致觀察，游戲后積極參與孩子們的談?wù)摚趦A聽(tīng)與參與的過(guò)程中，問(wèn)題日漸明晰起來(lái)：

（一）仿真的塑料材料無(wú)法進(jìn)行二次操作，只能夠摘下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺弄，而且消耗的特別快，一段時(shí)間后孩子的興趣也就下降了，孩子們失去了探究的興趣，不能自主生成新情境。從這里可以看出太多高結(jié)構(gòu)材料，已經(jīng)滿足不了孩子的探索興趣和操作欲望。

（二）可操作的自然材料、象征性材料比較少（比方說(shuō)一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、沙子、泥土、廢舊材料等），中班的幼兒在游戲時(shí)已經(jīng)開(kāi)始“以物代物”的方式創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)。原來(lái)，孩子們不是對(duì)游戲失去了興趣，而是對(duì)游戲中的一些仿真材料失去了探索欲。如果教師投放的材料是可變化、可組合、可持續(xù)，這樣的材料對(duì)孩子來(lái)講是不是就更有價(jià)值、更有意義、而且充滿了探究性。

二、探討材料? 合理投放

1.兒童為本，準(zhǔn)備材料。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，不同年齡段的幼兒需要的材料會(huì)有所不同，同時(shí)相同的材料在不同年齡段使用的方法也會(huì)不同。所以我們要站在兒童的視角，來(lái)為其投放適宜的材料。（可以通過(guò)調(diào)查表的形式來(lái)記錄孩子想投放的材料，并討論是否合理。還可以通過(guò)與孩子交談了解他們的想法、他們的意愿、他們的需要，甚至還可以問(wèn)孩子還需增加點(diǎn)什么，材料從哪里來(lái)等方面。） 比如秋天孩子們喜歡在飯后散步時(shí)撿一些樹(shù)葉和樹(shù)枝，可以把這些材料投放進(jìn)戶外角色游戲區(qū)里，還可以把家里不用的材料和廢舊物品、自己種植的蔬菜帶到學(xué)校里來(lái)等。這樣孩子才是真正參與到游戲里，這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子來(lái)講也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.擺放合理，拿取方便。

材料的擺放要方便幼兒拿取，有一定簡(jiǎn)單的分類，這樣幼兒才能夠在玩好后進(jìn)行整理、歸類，從而能養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。那怎么擺放好呢？孩子們通過(guò)討論，決定去實(shí)地動(dòng)手?jǐn)[放，在擺放的過(guò)程孩子們還是存在爭(zhēng)議，但是同伴間經(jīng)過(guò)討論和操作，最后決定擺放的位置，并自己設(shè)計(jì)繪制了標(biāo)簽。

孩子來(lái)到擺放材料的地方，浩宇指著瓦片說(shuō)：“我們可以把瓦片碗放到柜子里去，哪里比較干凈”，“不好，那我們燒飯的時(shí)候，拿碗太遠(yuǎn)了”諾諾說(shuō)，曾好搶著說(shuō)：“放到柜子干凈，我們家的碗就放在柜子里啊”“碗臟了洗一下就馬上干凈了”幾個(gè)孩子爭(zhēng)吵了起來(lái)，這可怎么辦呢？只見(jiàn)孩子們都轉(zhuǎn)頭看著老師，希望老師能幫忙解決一下。“現(xiàn)在我是客人，你們是小主人，你們想怎么放就怎么放”孩子們一聽(tīng)老師的話都不吱聲了，過(guò)了一會(huì)諾諾走過(guò)去拉著浩宇的手說(shuō)：“我們先放在柜子里吧”放在柜子里后，玩了幾次孩子們還是覺(jué)得拿取不方便，于是最后采取了諾諾的方式。

3.快樂(lè)勞動(dòng)，自給自足。

戶外角色區(qū)設(shè)在種植園地和小樹(shù)林里，春天一到，每個(gè)班級(jí)就在種植園地種下了很多蔬菜（青菜、花生、土豆、番薯等），孩子們會(huì)不定時(shí)的幫忙除草、施肥，等到青菜長(zhǎng)大，他們可以與相應(yīng)班級(jí)聯(lián)系，由戶外角色區(qū)玩的孩子們幫忙采摘一部分青菜，負(fù)責(zé)清洗、切割，這樣孩子不僅動(dòng)手操作了也從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)。在小樹(shù)林還有很多果樹(shù)，比方說(shuō)枇杷樹(shù)，那等到枇杷成熟后，也能夠享受到采摘的樂(lè)趣，并生成其他有趣的活動(dòng)。

孩子們自己種的番薯成熟了，他們就準(zhǔn)備自己動(dòng)手來(lái)燒，“那你們知道番薯是怎么燒的嗎？”鎧琦說(shuō)：“老師，米果果樂(lè)園里有鍋，把番薯放進(jìn)鍋里面，然后點(diǎn)著火就好了。”世杰：“對(duì)，上次我們?nèi)マr(nóng)莊玩就是這樣的，我看到媽媽用打火機(jī)點(diǎn)著，然后把柴放進(jìn)去就好了。”孩子們都忍不住要躍躍欲試了，不一會(huì)鎧琦就拿來(lái)了打火機(jī)（第一次用還是有點(diǎn)怕，手都有在抖，不過(guò)還是打開(kāi)了打火機(jī)），然后拿著樹(shù)枝開(kāi)始點(diǎn)，點(diǎn)著以后不一會(huì)兒就滅了，嘗試了很多次都沒(méi)成功，第一次生火雖然以失敗告終，但從孩子們的表情里一點(diǎn)都看不出失落的情緒，孩子們還是熱情依舊，意猶未盡，反而更激起了他們探究的興趣。回到教室后教師忍不住問(wèn)“怎樣才可以把火燒得旺旺的？”亦伊：“老師，剛才我們的小樹(shù)枝可以很快被燒起來(lái)，可是我們的數(shù)量太少了，所以馬上就滅了，下次我們先準(zhǔn)備好很多很多小的樹(shù)枝吧。”軒軒：“我可以回家去問(wèn)問(wèn)奶奶，奶奶肯定知道。”諾諾興高采烈地說(shuō)“我剛才問(wèn)阿姨了，阿姨說(shuō)可以用報(bào)紙來(lái)點(diǎn)火，然后要放干樹(shù)枝，樹(shù)枝要放在火上面”，找失敗的原因后孩子們想下周繼續(xù)燒番薯，于是第二次生火開(kāi)始了，這次終于成功，孩子們都忍不住大聲歡呼起來(lái)，“火著了，快點(diǎn)放水，番薯洗好了拿過(guò)來(lái)啊！”“來(lái)了來(lái)了，你們讓開(kāi)”只見(jiàn)他們把一個(gè)個(gè)番薯扔進(jìn)了鍋里面，過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，番薯終于煮熟了，孩子們吃著自己燒熟的香碰碰的番薯，別提有多開(kāi)心。“好吃，好香啊”“老師你也嘗嘗”“我們下次還要燒番薯吃”，不一會(huì)兒番薯就被一掃而光。

4.材料多樣，相互滲透。

中班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)，與同伴的交往能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，因此在提供材料的時(shí)候要逐步增加挑戰(zhàn)性，仿真材料操作性比較少，拿來(lái)就可以直接用，對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，為了讓孩子更加投入到游戲中去，可以多投放一些自然材料，但是投放的種類可以多一點(diǎn)，比方說(shuō)：黃泥、黑泥、沙子、石頭、樹(shù)枝、樹(shù)葉、繩子、盒子、竹管等等，那樣幼兒可以根據(jù)不同材料任意進(jìn)行組合，材料可變化、可組合、可持續(xù)，這樣的材料對(duì)孩子來(lái)講就更有價(jià)值、更有意義、而且充滿了探究性。這樣不同材料的組合，往往會(huì)給孩子和老師帶來(lái)不一樣的驚喜。

等待番薯成熟的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，孩子們時(shí)不時(shí)地去看，“番薯怎么還沒(méi)熟，好無(wú)聊啊！”鎧琦說(shuō)著還時(shí)不時(shí)的望著我，其他小朋友也一直圍著土灶，不知道干什么好。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)亦伊在一旁的小灶上玩的十分開(kāi)心，“亦伊你在干什么呀？”“番薯還沒(méi)熟，我要炒幾個(gè)菜給孩子們吃。”“哇，好香啊”我一邊用鼻子去聞味道一邊大聲說(shuō)。諾諾一聽(tīng)“媽媽，你多燒幾個(gè)菜，我去幫你買菜”說(shuō)著就提著小籃子興高采烈地去采摘草和樹(shù)葉了，鎧琦也拿起一塊毛巾說(shuō)：“我去把桌子和椅子擦一擦，今天我們大家一起吃團(tuán)圓飯咯！”不一會(huì)功夫就燒了好幾碗菜，這時(shí)斕馨拉著我的手說(shuō)：“老師你也跟我們一起吃飯吧，你是我們的客人，快坐快坐。”其他小朋友也跑過(guò)來(lái)拉我，剛坐下來(lái)他們就幫我拿來(lái)了一個(gè)水杯，讓我喝點(diǎn)水，還幫我拿來(lái)了很多水果，熱情的招待著我，坐了一會(huì)只見(jiàn)他們把一碗一碗的菜搬上來(lái)了，“哇，今天的菜好豐盛啊！咦，怎么沒(méi)有筷子呀？那我要怎么吃飯？”這時(shí)其他小朋友也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，找來(lái)找去都沒(méi)有找到，只見(jiàn)諾諾走到一邊撿起地上的一根樹(shù)枝把它掰斷，拿過(guò)來(lái)說(shuō)：“這不是一雙筷子嘛”，不一會(huì)了每個(gè)人手上都有了一雙長(zhǎng)長(zhǎng)短短的筷子，大家圍坐在一起吃飯咯！等吃好飯，我們的番薯也成熟了，可以拿回教室與其他的小朋友一起分享啦！

戶外角色游戲中的材料是開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的有準(zhǔn)備的環(huán)境，孩子才能高效的、投入的、專注的，自由、自主、自選的活動(dòng)，還要根據(jù)幼兒的需要與他們一起收集各種材料，讓幼兒通過(guò)與不同材料的接觸與探索，生成出不同的玩法與情境，這是一個(gè)充滿趣味的過(guò)程。孩子們通過(guò)游戲不僅提升了同伴間的有效的互動(dòng)，還提升了孩子與物品間有效互動(dòng)。還能提高幼兒對(duì)角色活動(dòng)的探究興趣，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

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