基于學校網絡教學平臺的網絡課程應用效果分析

李斌

摘 要：疫情下網絡課程成為高校課程實施的主要方式，使得對網絡課程教學應用效果的研究成為各高校關注的問題。網絡課程教學應用效果受到很多方面因素的影響，本文基于學校網絡教學平臺，以熱學課程為例，通過對網絡教學平臺所記錄的學生學習情況的分析，找出疫情下高校網絡課程教學應用中存在的不足。

關鍵詞：網絡課程;網絡教學平臺;熱學

網絡課程是通過網絡表現某門學科教學內容及實施的教學活動總和。它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動[1]。在新冠疫情發生之前，高校的課程實施都采取面對面授課或面對面授課和網絡課程教學相結合的方式，網絡課程教學主要是作為一種輔助方式呈現的，是對課堂教學的一種補充。疫情爆發后，網絡課程成為高校課程實施的主要方式，使得對網絡課程教學應用效果的研究成為各高校關注的問題。網絡課程教學應用效果受到很多方面因素的影響，以往文獻重點關注的是網絡課程的設計、構建以及開發，“很少有人去關注網絡課程的教學實踐，發掘其實施問題和實際的應用效果?！盵2]。本文基于學校網絡教學平臺，以熱學課程為例，通過對網絡教學平臺所記錄的學生學習情況的分析，找出疫情下高校網絡課程教學應用中存在的不足，以期為改革網絡課程教學應用提供借鑒。

一、學校網絡教學平臺簡介

我校使用的是清華大學清華教育在線平臺，該平臺有電腦版和手機APP版。其中電腦版支持教學管理、課程建設、學習分析、課程預覽、系統幫助五個功能模塊。其中教學管理模塊可以實現課程以及與課程相關的學生、教師的信息維護和管理。課程建設模塊由基本信息、單元學習、課程資源、課程活動、隨堂教學等子模塊組成。其中基本信息子模塊可以實現課程介紹、教學大綱呈現、教學進度安排以及主講教師信息編輯等功能;單元學習子模塊用于網絡課程學習內容的組織與呈現，是網絡課程內容的具體體現。教學資源子模塊是一個課程資源數據中心，用于存儲與該課程相關的所有課件、視頻、拓展資料等;課程活動子模塊可實現課程作業的編輯與發布、疑難問題的師生討論、視頻播客單元的呈現、以及在線測試、課程問卷、常見問題、研究性教學、試題試卷庫等內容;隨堂教學子模塊包括導學、課前預習、簽到、課堂提問、投票、賞析、隨堂小測、評價八個子功能，隨堂教學只能在電腦端創建，在手機端去實施。學習分析模塊記錄了學生對課程資源的使用情況、課程活動的參與情況、以及單元學習的學習情況，這樣對學生平時的學習情況能夠及時了解，及時評價，便于及時調整教學模式和策略。課程預覽幫助教師及時預覽課程最終呈現在學生面前的狀態。學生可以使用賬號登陸平臺，訪問網絡課程。由此可見，該平臺能實現網絡課程的教學要求。

二、網絡課程的設計與實現

根據烏美娜的系統化教學設計思想，網絡課程的設計包括課程的功能定位、教學對象分析、教學內容選擇及組織、教學內容的媒體呈現形式、教學應用方式及教學活動設計和評價方式設計環節[3]。疫情下高校網絡課程成為課程教學的主要方式不再是充當課堂教學的一種補充、一種輔助方式，其受眾對象是特定專業和年級的學生，所以應根據課程大綱要求和學生已有的前期知識儲備為學生提供全面的教學內容，展示課程擁有的教學資源和相關的拓展閱讀材料，并為學生提供互動交流的討論平臺，方便教師與學生之間的相互交流以及在線測試系統，便于及時檢測反饋，檢測學習效果。在網絡課程內容的選取上要根據課程大綱，遵循“經典+前沿”、“基礎+拓展”的原則;教學內容的呈現上要遵循學生已有知識和思維基礎，不盲目追求媒體的多樣性，根據課程特點以文本、聲音、動畫、視頻等媒體組合的形式進行組織。教學方式上以教師引導為前提，調動學生學習的積極性為中心，學生掌握知識、技能為目的，合理監管為手段。在課程評價方式上采取過程性評價和終結性評價相結合。下面以熱學課程為例，結合網絡教學平臺主要對學習單元模塊的構建及網絡課程實施方式進行闡述。

（一）學習單元模塊的構建

本課程學習單元模塊的構建以秦允豪出版的《熱學》第三版為藍本，將熱學網絡課程內容劃分為六個學習單元，每個學習單元對應一個章節。每個學習單元可以劃分為“本章基本要求”、“基本學習內容”、“課外閱讀資料”三個部分。其中“基本學習內容”部分由若干學習小節以及自測題、課后作業、習題選講視頻、課后作業評講視頻等內容組成，每個學習小節下設電子課件、課堂錄像、討論區等內容。圖一是某一個學習單元的框架設計：

（二）網絡課程實施方式

該網絡課程教學主要采取“課前預習”+“課中自學、問題討論、教師釋疑”+“課尾自測”+“課后答疑、課后作業”的教學模式開展。即教師課前網上發布預習內容，使學生提前了解學習內容;課中學生首先根據課堂錄播小視頻進行自學，期間教師在線解答學生自學中所遇到的疑問，教師適時在討論區發布討論問題，引導學生進行討論，幫助學生正確理解學習內容;在課尾發布自測題，引導學生實現學習內容的鞏固與明晰;課后布置典型作業，以幫助學生對相關學習內容的進一步理解，并利用微信或QQ平臺提供24小時的熱線答疑。

三、網絡課程應用中學生學習情況的分析

查閱文獻，針對網絡課程應用效果的分析，使用問卷調查和訪談方式的比較多，問卷調查收集的內容主要涉及“是否喜歡使用網路課程”、“花在網絡課程的時間”、“使用網絡課程后，學生能力方面的提高”等，這些問題重點體現對網路課程宏觀上的評價，針對性不強，而且多以學生感性的內容作答。本文基于學校網絡平臺所記錄的數據（2020.2.29-5.27），主要采樣登陸次數與時長、課堂視頻的瀏覽次數、討論區的參與數與瀏覽數、作業提交數與得分分布、近90天的訪問量分布情況等來分析學生的學習情況。通過對學生學習情況的分析，找出現階段網絡課程應用中存在的問題。

（一）登陸次數與時長

從平臺上記錄的數據，可以看到：1、學生基本都是在上課期間訪問網絡課程，課余時間較少訪問網絡課程;2、雖然大部分同學能在上課期間登錄網絡進行學習，但是有部分同學學習時間不夠，究其原因：（1）絕大部分是因為網絡原因無法流暢瀏覽視頻影響學習，轉而線下利用課件和電子教材學習;因為發現有70%的同學登錄次數遠大于正常的登錄次數，說明同學掉線的情況有代表性。（2）有少部分同學直接利用電子教材學習。（3）有極個別同學登陸次數和時間都沒有達標，沒有認真參與網絡學習。

（二）播放單元的瀏覽量

本課程共設置了106個播課單元。這里面有課堂視頻、作業評講視頻、習題選講視頻組成。從平臺記錄的數據來看，雖然課堂視頻瀏覽數量高于作業評講和習題選講視頻，然而每個播客單元的瀏覽量均少于110（學生一共是144人），這說明有近1/4的同學沒有瀏覽播客單元，這恰恰與上面的登錄時長與次數的數據相吻合。這些數據反映出網絡學習中存在以下問題：（1）部分同學自控能力差，沒有認真參與網絡學習。（2）網絡課程的內容構建以及表現形式還需要符合學生的特點和需要，以便更能夠激發學生學習的興趣。（3）學生需要積極地調整自己的學習方式，主動去適應新形勢下的網絡教學模式。

（三）討論區的參與數與瀏覽數

從討論區的瀏覽次數和回復次數的對比，不難發現大部分學生參與主動討論的偏少，而回看討論區內容的卻很多，這說明：（1）很多同學習慣線下課堂教學中的面對面的討論，還不太能適應線上討論。（2）還有一部分同學面子思想嚴重，擔心自己回答錯誤，在其他同學面前丟面子。（3）還有及少部分同學積極主動性差，始終處于被動的學習狀態。（4）覺得這種討論方式氛圍感不強。

（四）作業提交率和成績分布

絕大部分同學能按時提交作業，只有極少數同學不能按時提交作業。從已經批改學生作業得分可以看到：絕大部分學生作業完成質量較好，有極個別同學作業完成質量較差，主要表現為部分作業不會做或者偷工減料。究其原因：（1）感覺網上學習氛圍沒有面對面上課效果好，不能及時調整自己的學習方式，加之網上學習本身就是一個對自我進行嚴格管理的過程，隨著知識學習的深入，逐漸喪失學習興趣。（2）缺乏學習的主動性以及專研精神，盡管每章的習題選講以及作業評講視頻都在網上有發布，仍有極少數學生不去瀏覽也不請教同學和老師。（3）有極個別學生的學習習慣、態度都不端正。

總結

綜上所述，現階段高校網絡課程應用效果還不盡人意。主要存在以下幾個方面的問題（1）學生自身還無法完全適應網絡教學模式，比較依賴教師的講授，自主學習能力比較差（2）學生本身的學習態度有問題，不認真學習（3）網絡課程建設質量還有待進一步提高，特別是課程內容的構建上要注重激發學生學習的興趣（4）學生的自控能力較差，很容易受到外界其他因素的影響，影響學習效果。

參考文獻

[1][2][3]高校網絡課程教學應用個案研究? 李娟? 上海外國語大學碩士論文。