高等師范教育學生信息化教學能力培養策略與模式

宋權華 陳守滿

摘 要： 信息化教學能力是師范生在校學習及未來工作中所必備的能力，厘清當前中小學教師信息化教學能力現狀并分析師范生培養與基礎教育需求之間的關系，是建構師范生信息化教學能力培養體系的迫切需求。從教育信息化2.0時代學習方式的嬗變出發，調研并總結了當前基礎教育階段教師信息化教學能力現狀和存在的問題。基于調研結論構建了師范生信息化教學能力框架、“五維度、三層次”的內容體系、培養策略以及“一個目標、兩類支持、三個階段”為主的培養模式，為高師院校師范生信息化教學能力培養提供可借鑒的思路和方法。

關鍵詞： 職前教師; 教師教育; 高等師范教育; 信息化教學能力; 信息素養

中圖分類號： G642 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： Information teaching ability is a necessary literacy for normal school students to study in school and work in the future. To clarify the current situation of primary and secondary school teachers information teaching ability and to analyze the relationship between normal students training and basic education needs areurgent needs to construct the training system of normal students information teaching ability. Starting from the evolution of learning style in the era of educational informatization 2.0， this paper investigated and summarized the current situation and problems of teachers information-based teaching ability in the current stage of basic education. Based on the research conclusion， this paper constructed the framework of normal students information-based teaching ability and the content system of “five dimensions and three levels”， the training strategy and the training mode of “one goal， two kinds of support and three stages” so as to provide reference ideas and methods for the training of normal university students information-based teaching ability.

Key words： pre-service teacher; teacher education; higher normal education; information teaching ability; information literacy

0 引言

在教育信息化2.0時代，信息技術與教育的融合進入了創新融合階段，學校教與學改革和師生信息化教學能力提升迎來升級發展新機遇。在教育教學中，首當其沖的就是要提升師生的信息化教學能力[1]。高校師范生是基礎教育教師的主要來源，師范教育是我們國家整個教育體系發展的原動力，為教育事業輸送大量高素質的教師是當前師范教育緊迫又重要的任務，提高師范生信息化教學能力對于推動教育信息化進程、促進未來智慧教育價值落地有著非常重要的作用和意義。

1 教育信息化2.0時代學習方式的嬗變

1.1 學習方式變革：從知識獲取到智慧提升

教育信息化2.0時代的學習方式發生了深刻變革，首先，從學習環境來講，智能信息技術將為教育提供全面感知的學習場所，為教與學過程創建智能學習環境。其次，以信息技術為支撐的教與學可以促進學習者融合多種學習方式，如：個性化學習、正式或非正式學習、協作化學習、定制化學習、沉浸式體驗學習等，各種學習方式的結合可實現學習社群聯接，達到無縫融合的效果。第三，信息技術促進教育教學方式變革的過程不僅要關注信息技術與教育的融合，也要關注學生學習理念和學習文化的傳承和創新，要通過信息技術手段激發學生對知識的渴求和探索精神，培養和提升學生創新能力，增強學生的信息化教學能力。

1.2 學習空間：構建“云網端一體化”的全空間

未來的網絡學習空間建設的主要內容是：構建“云網端一體化”全空間基礎設施、構建智慧型虛實融合的學習環境、構建基于教育大數據的精準學習分析、構建多元協同的個性化學習服務體系[2]。網絡學習空間將有效擴充未來各級各類教育的主要環境，未來教師要學習并利用好網絡學習空間提供的應用，學會并善于在網絡空間中開展教學和研究工作，提高自身業務能力。

1.3 學習支架：基于信息技術的學習支持服務

學習支架的作用在于提升學生“學”的能力和教師“教”的水平。信息技術與教育融合過程中教師角色發生了根本性變化，由原來的知識權威和傳授者變為學生學習過程的引導者、促進者和幫助者。在新的角色下，教師除了要熟悉和精通學科教學內容和全新的知識外，還要掌握更多新技能，比如知識檢索、學習活動組織、學習資源制作等，從而提升自己在信息化時代課程實施能力和服務學生的能力。

2 中小學教師信息化教學能力現狀調研

2.1 調查問卷設計

（1） 問卷內容設計

“中小學教師信息化教學能力”調查問卷采用李克特五點測量量表，查閱相關領域研究文獻、評價標準和現在已有部分類似問卷，選用并改編了部分已有問題后形成該問卷整體內容。問卷包括中小學教師基本情況和信息化教學能力兩個部分，共計43個題目，調查維度為：①信息技術意識及使用信息化工具和教學環境情況;②學科教學資源與信息化教學模式整合應用能力;③使用信息技術改進課堂教學的能力;④應用信息技術轉變學習方式的能力。

（2） 信度檢驗

2019年12月運用該問卷在A市部分中小學教師中開展試測分析，試測中被調查的樣本總數共有80人，回收有效問卷80份，之后對80個樣本進行分析和信度檢驗。通過題目遺漏值分析、均值判斷、獨立樣本T檢驗等環節后刪除了問卷兩部分各一道題后確定了41個題目作為正式測量量表。最后對試測問卷進行信度檢驗，結果顯示問卷總體Cronbach系數為0.982，各維度Cronbach系數均大于0.9，因而說明研究數據信度質量很高，可用于進一步分析。

2.2 數據的收集與分析

本研究從陜西、甘肅、重慶等地各選2-3所中小學開展調研，使用問卷星隨機發放網絡問卷共180份，回收并剔除無效問卷后，對其中的145份有效問卷的調查數據采用SPSS22.0進行統計分析。通過描述性統計分析發現中小學教師信息化教學能力整體得分均值為2.52，均值范圍在2.23-2.72之間。根據量表設計內容和被調查教師得分情況，對所有均值水平劃分5個等級，并統計中小學教師信息化教學能力均值頻度分布（見下表1），以便更清楚地分析被調查教師群體的信息化教學能力分布狀況，如表1所示。

從統計數據可以看出，中小學教師目前信息化教學能力整體水平不容樂觀：其中，46.89%的中小學教師信息化教學能力水平還比較低或不具備基本的信息化教學能力，通常表現為在教學中不善于利用信息技術解決問題，也不能合理運用信息技術和數字化資源組織教學活動;一部分教師信息化教學能力水平處于中等偏低水平，這部分教師有一定的信息化設備操作能力和信息技術應用能力，但熟練程度不高，教學應用較淺，占調研總體的45.52%;只有少部分教師信息化教學能力水平處于中等偏高或較高能力水平，這部分教師對信息技術與教學的創新融合發展有獨到見解，能創造性地使用信息技術促進教學與自身水平提升，具有較高的信息化教學能力，僅占總體教師的7.59%。

3 高等師范教育學生信息化教學能力的核心內容3.1 信息化教學能力框架

師范生作為未入職的教師，具有雙重角色，即學生角色和未來教師角色，根據其雙重角色特點，其信息化教學能力應該服務于兩大目的——支持自身學習以及支持未來教學[3]。在建構師范生信息化教學能力框架時，根據前文調研的結果，以《中小學教師信息技術應用能力標準》（試行）作為邏輯起點，以當前中小學教師信息化教學能力現狀和需求為依據，制定可順接在職教師素養能力要求的師范生信息化教學能力維度，基于此，我們構建了師范生分類分層漸進式信息化教學能力框架，如圖1所示。

3.2 師范生信息化教學能力內容體系

基于師范生信息化教學能力框架，進一步細化師范生各維度信息化教學能力要求和規范，我們構建了師范生信息化教學能力“五維度、三層次”內容體系結構，可以作為師范生信息化教學能力訓練和培養的參考。

（1） 維度一：信息意識與責任

①通用要求：具備利用信息技術變革教學的意識;②進階要求：理解教學改革政策和原理、信息技術教學的原則;③發展要求：深刻理解信息化教學變革的目標，具備互聯網+教育的基本理念，參與設計學校信息化教學發展計劃。

（2） 維度二：信息技術知識與技能

①通用要求：掌握信息化教學基本工具和技能，熟悉常用信息化教學工具和設備性能與使用方法;②進階要求：熟悉各種教學軟件和工具軟件的使用，能為教師和學生提供資源，解決問題，并對學習資源監控和管理;③發展要求：設計基于信息化的學習共同體，運用信息化手段支持培養學生探究式、體驗式學習的技能。

（3） 維度三：信息技術與教學創新融合

①通用要求：將信息技術和設備融合應用到教學過程中，提升課堂教學效率;②進階要求：開展以學生為中心的問題或任務驅動式教學，通過技術手段創設情境使學生廣泛接觸實際問題;③發展要求：結合學生感興趣的課題，模擬探究式學習的過程，構建情境、引導學生開展探究、體驗學習并掌握認知技能。

（4） 維度四：學科教學分析與評價

①通用要求：依據課程標準實施課程教學，并合理評價學生學習效果;②進階要求：深入理解課程內容，在各種情境下靈活運用信息技術，設計適當問題檢驗教學效果并合理收集、分析學習數據;③發展要求：在教育學和心理學指導下能夠預測并合理解決學生學習過程中遇到的問題，運用教育大數據精準分析教學、決策教學。

（5） 維度五：信息化與自我發展

①通用要求：具備必須的網絡知識和運用能力，以獲得更多的知識和資源，促進自身專業發展;②進階要求：通過網絡與同事和外部專家或學術團體交流，支持自身專業發展;③發展要求：開展教育教學變革的教科研探索，在信息技術的支持下提升終身學習能力和知識創新能力。

4 高等師范教育學生信息化教學能力培養策略4.1 信息化教學環境建設：基礎條件和保障

信息化環境建設是師范生信息化教學能力培養的基本保障，同時學校要提供政策支持、技術支持和資金支持。環境建設要緊緊圍繞師范生專業能力培養和信息化教學能力提升這個中心，貫徹以學生學為中心和以成果為導向的教育理念，整合現有信息化環境，結合學校地域特色、學科特色和師生現狀等，以信息技術與教育教學深度融合發展為核心思路，建設簡單實用、功能完善、能服務學生學科教學能力和信息化教學能力全面提升的教學環境。

4.2 線上、線下虛實融合的學習空間融合：立體化多維空間學習支持服務

高校要積極嘗試建設多用途靈活性教室、多功能圖書館以及室內外公共開放空間，在此基礎上進一步融入智慧教學環境和信息化教學平臺，最終形成高校新型一體化智慧學習空間[4]，發揮信息技術促進學科教學的優勢，探索創新信息技術與教學融合新模式，真正實現環境和資源有效利用，變革和提升教與學質量。在教育信息化軟硬件建設和課程體系重構基礎上，鼓勵師范生利用“線上+線下”相互融合的學習空間促進信息技術應用能力和自我發展能力提升具有重要的支撐條件和實踐價值，如圖2所示。

4.3 多模態教學與學習支架：數字資源支持的多元學習路徑

在師范生信息化教學能力培養中，教學過程遵循“教師→教學支架→學習資源→學生”的流程的多維互動學習過程。充分發揮概念圖、信息化學習指導、問題解決路徑和建議等的引導和幫助作用，實現“教”與“學”關系的變革，讓老師的“教”變為引導、支持、幫助、協作，讓學生的“學”變為主動地學、積極地學、合作地學、創造性地學。合理使用信息技術手段搭建支架，并合理安排課堂教學進程，使教學過程更加符合學生認知規律和邏輯順序，使教學呈現出一定的層次性，有利于學生思維與心理的發展。

4.4 以成果導向為主的多元評價體系：科學教學決策的依據

師范生的教學要充分利用信息化學習環境提供的相關技術與工具，及時收集學生學習過程和學習成果的常態數據，以學習分析結果精確診斷學習過程，實現對學生個性化學習的支持，并對學生學習和教師教學服務能力進行及時干預調整，促進學生學習效果和教師教學指導服務能力提升。數據驅動的學習分析評價還有利于教師對課堂教學計劃、課堂教學評價、學生學習行為中的數據提取分析，為預測并處理教學行為提供重要依據，為教學評價提供較為完整的信息，彌補當前評價主觀型強的缺憾[5]。

4.5 終身學習理念和實踐能力培養：信息技術與教育深度融合發展

首先，師范生的教育教學要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”：在教學形式上要融合信息技術開展多種形態的教學形式，促使學生學會使用信息技術教學、利用信息技術推動自我發展，有效促進知識傳授型教育向能力培養型教育轉變[5]，使其獲得在未來職業發展中利用信息技術開展終身學習的能力。其次，在學習資源儲備上要促進學校教育和職后自我發展的縱向銜接、橫向溝通，建立適合師范生終身學習的基礎設施和網絡教育資源等公共服務平臺，為學生的職后發展提供方便、靈活、個性化的學習條件。第三，高等院校師范專業除了加強對學生基本信息化教學能力培養之外，還要重視學生信息化教學能力與未來職業生存能力之間的關系，努力培養學生終身學習理念和能力，為學生從事教師職業后信息化教學能力進一步發展和提升打通渠道。

5 總結

對于教育信息化背景下師范生信息化教學能力來講，不同學科背景、不同年齡結構和專業學生的需求不盡相同，因此，師范院校需要分類分層創新師范生培養模式，以便滿足不同類別和層次學生個性化學習需要。師范生信息化教學能力培養原則包括教學與自我發展、創新融合、分層遞進、行動本位、資源與環境支持等[6]，基于此設計構建“一個目標、兩類支持、三個階段”師范生信息化教學能力培養模式是對教育信息化時代師范生信息化教學能力發展的探索和嘗試。如圖3所示。

“一二三”模式中的一個目標是師范生信息化教學能力與學習習慣和方式變革;兩類支持即教師、專家團隊的智力支持與信息化教學環境、平臺的環境支持;三個階段即課堂教學實踐階段、基于資源的自主學習實踐階段、真實情境實習實踐階段。針對每一階段的發展設定與師范生能力和發展階段匹配的學習實踐活動，師范生在多媒體教室、計算機網絡教室、網絡教學平臺和網絡化虛擬學習社區、協作學習平臺、實習實踐真實環境等的支持下，開展基于信息技術和學科內容的專題式、情境式、探究式、案例式、自主式、協作式、體驗式等學習實踐活動，經過一系列的學習實踐活動，師范生信息化教學能力的進化和發展要經過信息技術意識、信息技術知識和技能、知識深化和融合應用、知識創新與自我發展等四個逐步提升的階段。

參考文獻

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[3] 閆寒冰，李笑櫻，任友群.師范生信息技術應用能力自評工具的開發和驗證[J].電化教育研究，2017（12）：98-106.

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[5] 閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，等.“互聯網+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育，2019（1）：1-8.

[6] 方明建.基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究[J].現代教育技術，2012，22（10）：33-36.

（收稿日期： 2020.04.01）