淺談初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

馮光長

摘 要：語文作為一門帶有濃厚人文氣息和工具性質(zhì)的學(xué)科，它在學(xué)生日常生活交際過程中扮演著十分重要的角色。因此，國家教育部門也越來越重視對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生通過日常的語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，進一步增強他們對語文學(xué)科的深層次理解。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升，一直以來都是老師們比較關(guān)注的一個教學(xué)重點，因此，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，它要求老師們從語文學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的四個大維度進行具體的人才培養(yǎng)與能力提升。鑒于此，筆者將從以下四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 ;核心素養(yǎng)能力 ;培養(yǎng)與提升

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0054-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升，一直是教育界比較關(guān)注的一個重點話題。在日常具體的語文教學(xué)過程中，老師也在積極主動地采取一些行之有效的方法來促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的四個方面的維度，我們可以從四個方面來對學(xué)生進行有效的能力培養(yǎng)與知識建設(shè)，進而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，注重多角度去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并把學(xué)生這種能力的培養(yǎng)與提升貫穿于自己教學(xué)發(fā)展過程的始終，通過循序漸進地引導(dǎo)，加深他們對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知與感悟。鑒于此，筆者從這個角度出發(fā)，談?wù)劺蠋熢谌粘５恼Z文教學(xué)過程中，應(yīng)該如何提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、積極活躍語文課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)過程的有效性和與趣味性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在日常的初中語文課堂教學(xué)過程中，老師需要積極主動地為學(xué)生營造一種濃厚的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，不斷增強語文課堂教學(xué)的有效性和趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進學(xué)習(xí)進步。

活躍語文課堂教學(xué)氛圍，需要老師進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)的強烈興趣。在這個過程中，老師可以通過現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式的引入進行具體的課程教學(xué)，將多媒體教學(xué)技術(shù)與具體的語文課堂教學(xué)進行有機地融合，從而構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂。而這對于提升語文教學(xué)有效性和趣味性來說，也是很有必要的。

比如，通過分角色朗讀課文來讓學(xué)生通過自身角色的扮演，更加深刻地理解當(dāng)事人在當(dāng)時情境下的心理行為，讓學(xué)生對于具體人物形象的塑造和文章主旨的理解更加深刻。與此同時，通過良好的課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生還可以利用老師的啟發(fā)式教學(xué)和多媒體海量的學(xué)習(xí)資源進一步拓展自身的發(fā)散性思維。由此看來，這種行之有效的情境設(shè)置，對語文學(xué)科教學(xué)有著十分重要的促進作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不斷地培養(yǎng)他們建立正確的情感態(tài)度價值觀，加深他們對語文教學(xué)的理解與感悟

建立一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得成功的基石，而對于初中生來說亦是如此。養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會使他們在緊張而忙碌的學(xué)習(xí)生活中取得事半功倍的效果，同時對他們在正確的情感態(tài)度價值觀的建立來說，也是十分重要的。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)過程中不斷地踐行，比如，老師們經(jīng)常提及的“課前預(yù)習(xí)，課堂專心聽講，認真做筆記，課后要學(xué)會復(fù)習(xí)”等這些行為習(xí)慣，都需要初中生在具體的語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中去努力踐行，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地吸收和掌握知識。

語文是一門帶有人文色彩的學(xué)科。老師需要通過日常的語文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生樹立一種正確的情感態(tài)度價值觀，讓他們站在一個更高的角度去看待語文學(xué)習(xí)過程中的問題，加深他們對語文知識的理解與掌握。尤其是初中階段語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)更傾向于理性化，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以一種客觀公正的視角去分析某一語文現(xiàn)象和問題。

三、鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，加深他們對經(jīng)典文學(xué)作品的理解，增強他們的文學(xué)欣賞與審美鑒賞能力

新時期的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，并且對不同階段的學(xué)生所需要閱讀的篇目或應(yīng)該達到的閱讀數(shù)量也進行了明確的規(guī)定。因此，這就需要老師在日常的教學(xué)工作中，鼓勵初中生進行廣泛而深刻的課內(nèi)外閱讀，加深他們對于經(jīng)典文學(xué)作品的理解，從而增強他們的審美與鑒賞能力。

鼓勵初中生進行廣泛而深刻的課內(nèi)外閱讀，這與當(dāng)前語文教學(xué)過程中所提倡的“一主+一輔”的閱讀教學(xué)理念相一致。對于大多數(shù)初中生來說，由于他們培養(yǎng)自身語文學(xué)科知識素養(yǎng)的需要，老師應(yīng)該多鼓勵他們在課余時間進行有計劃的閱讀。尤其是對于一些經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀與感悟，能夠讓初中生在經(jīng)典的熏陶中循序漸進地提升自身的審美鑒賞能力，對經(jīng)典作品有更深層次的理解與感知。

同時，在進行具體的閱讀過程中，老師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣，盡量讓他們做到不動筆墨不讀書，堅持寫讀書筆記和心得體會，通過閱讀學(xué)會表達自己真實的想法，加深他們對于優(yōu)秀文學(xué)作品的理解，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)過程中一個非常重要的方面。

四、采取積極有效的合作探究性小組學(xué)習(xí)方式，建立一種平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與表達能力

語文作為一門交際性的語言學(xué)科，需要老師通過日常行之有效的教育，讓學(xué)生逐漸形成一種良好的與人溝通和表達的能力，充分展示語文學(xué)科本身的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科魅力。因此，合作探究性小組模式的構(gòu)建與平等和諧的師生關(guān)系的建立就顯得尤為重要。

采取合作探究性學(xué)習(xí)交流的模式，能夠讓學(xué)生通過一種濃厚的情境教學(xué)，不斷鍛煉他們的語言表達能力與與人溝通交流能力，這對學(xué)生來說是非常重要的。建立一種平等和諧的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生更好地和老師進行溝通和交流，形成一種老師尊重學(xué)生的表達訴求和學(xué)生尊重老師的溝通意愿的良好氛圍，這對老師和學(xué)生來說都是十分重要的。這種能力的培養(yǎng)與提升不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，而且對于學(xué)生以后良好的表達、交流和溝通能力的發(fā)展來說尤為重要。

綜上所述，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升，在初中優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中是非常重要的。情境教學(xué)的引入，能夠讓學(xué)生更好地進行語文知識的學(xué)習(xí)和語文學(xué)科情感態(tài)度價值觀的建立。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)、理解與掌握過程中更加游刃有余。廣泛而深刻的課內(nèi)外閱讀，能夠不斷拓寬他們對于經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀視野，進而逐漸提升他們的審美鑒賞能力。合作探究性學(xué)習(xí)小組的建立，能夠構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。我們只有把對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升貫穿于教學(xué)發(fā)展的始終，才能夠更好地實現(xiàn)語文學(xué)科培養(yǎng)新時期人才的目標(biāo)。

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