簡議高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

楊盛斌

摘 要：探究性學習是高中數學重要的教學模式，通常探究性學習在數學教學過程中充當教師用來拋磚引玉的工具，旨在引導學生循序漸進的進入教學內容中。但是由于高中的時間緊迫、課程安排緊張等問題，高中數學課堂中的探究性學習仍給教師帶來了不少困惑，筆者希望能從教師的角度出發，簡議教師對高中課堂探究性學習的看法與思考。

關鍵詞：高中數學;探究性學習;困惑與思考

探究性學習是高中數學教師引入問題的常見手段之一，往往是從探究一個特殊的數學理論開始，由淺入深的不斷的將該數學理論普遍化，最終得出一個普遍使用的數學結論。在課堂上，這個數學結論通常是當節課的學習核心內容。這種探究性學習的好處就是能做到學生參與，在去特殊化的過程中，學生也在不斷地思考而且是非常清楚的在進行思考，這樣學生在學習之前就已經開始對抽象的數學知識有了具體的認識，便于提高學生的理解能力。但是，在不斷實踐的過程中，教師也對探究性學習產生了一些困惑。

1高中數學中探究性學習的簡述與困惑

1.1了解探究性學學習

高中數學的探究性學習是很多高中數學教師喜歡的教學模式，在探究性學習過程中，學生的主體地位能夠得到充分發揮，主要的上課形式通常為教師引出問題-學生發現問題-教師總結規律，探究性學習通常為情景式教學，在特定情境下能夠激發學生的學習熱情，讓學生能夠更積極主動的進行探究學習。

1.2 課堂時間很難分配

在高中課堂上，課堂時間其實是很有限的。教師如果使用探究性學習一不小心挖掘的深度超出了考綱，很容易造成當天的一兩節數學課直接變成了探究性學習的主場，但是探究性學習往往只是輔助學生學習的工具，將所有的課時拿來上課顯然不是教師心中所想，但是探究性學習在課堂上很容易“失控”，如果教師經驗不足，探究性學習只會嚴重阻礙學生的學習時間，降低課堂效率。

1.3 探究性學習中兩種數學學習理念的矛盾

探究性學習一般分為兩個群體，學生和教師。探究性學習中學生都在獨立思考，很難去抽出時間與同學溝通，他們的發問對象是教師、回答對象也是教師。在某種程度上，探究性學習重視學生的獨立思考，與教師追求的小組合作學習理念相違背。

1.4 探究性學習缺少學生參與度

如果教師平時不能跟同學傳達探究性學習的理念，很容易導致學生的參與度不高。在教師進行探究性學習引出問題的時候，初始設置的問題甚至后來探究的許多問題可能都暫時與課本內容無關，學生無法理解教師探究問題與本節課內容的聯系，也許他們根本不知道探究性學習是什么意思。對于教師的講解云里霧里，回答問題是也是不知所措，腦子里迷迷糊糊的。這種狀態使學生更難集中注意力聽課，容易走神，教學成果也不甚明顯。這種情況下，探究性學習很容易形式化，變成了浪費時間的豆腐渣教學。

2高中數學探究性學習的思考

2.1 制定合適的探究性學習內容，點到為止

針對高中數學教師很難掌握探究時間的問題，教師要在課前設計好探究內容的難度，課堂上探究問題點到為止，畢竟很多探究內容其實并不適用高中數學考綱，只要引出學生需要學習的教材內容即可。探究性學習缺少學生的參與度，教師可以適當的為學生預留出課堂的自主探究時間，準許學生組內討論，探究時間到之后讓學生匯報探究結果，這樣能夠達到獨立思考和合作學習的相互融合，提高學生的課堂效率，提高學生的思考能力和團隊協作能力。

2.2 使探究性學習更具有針對性

高中數學的公式定理相當多，學生的每一道解題步驟都需要運用到高中數學的定理或者公式，但是這些公式定理很多學生都只能記住它卻不能理解它。數學考試中有這樣一個有意思的現象，學生做到難題能夠套用各種公式做出結果，但是如果考到很簡單的定義問題，學生反而不會做了。這是因為學生對公式、定理的概念一知半解，很多難題會做，一旦深入探究公式定理的題目卻一籌莫展。因此，教師可以將這些公式定理的背景作為探究性學習的主要內容，幫助學生深入理解學習內容，這其實也符合近年來高考數學試題的變化趨勢。

2.3 講探究性學習內容生活化

探究性學習如果能在教師的規劃下更貼近學生的生活，能夠吸引學生的注意力，提高學生的參與度。比如，教師在講授統計單元問題的時候，通過探究性學習引入概率概念，教師在形容概率時舉出生活中常見的概率問題，比如彩票中獎率、干吃面中獎率、拋硬幣等。這些貼近學生生活的生活化內容不僅能夠增強數學學習與現實生活的聯系，還能夠調動學生參與探究性學習的積極性，增強學生的數學學習效率。

3結束語

探究性學習是數學教學模式的一種創新，如果教師在課堂使用探究性教學的次數不多或者根本沒有，需要注意在使用前進行合理的時間規劃。如果教師已經對探究性學習模式掌握的游刃有余，可以考慮如何進行探究性學習課堂的創新。最后，探究性學習是希望將復雜的問題簡單化，將抽象的數學問題具體化，教師在教學中需要始終緊扣重點，真正掌握探究性學習模式。

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