例談“語言學用”的閱讀教學實踐策略

摘 要：語文教育的本質(zhì)是語言教學。語文課的首要任務(wù)是在語言訓練中培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。著眼于提升學生語言表達力的“語言學用”課為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積累、理解語言，感知、體驗語言組合的特點和語言表達的模式，培養(yǎng)學生的語言和寫作技巧，這些是“語言學用”的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語言學用能力訓練;知識積累;憶讀;演讀;品讀;說讀;讀寫結(jié)合

語文核心素養(yǎng)要求和課程標準相關(guān)論述指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語言的學習和實踐是新語文教育理念下的核心價值。“語言教學是語文閱讀教學最基本最重要的內(nèi)容，語文教育的本質(zhì)是語言教學”。語文教學不僅是一種知識體系，而且是一種能力構(gòu)建。這種能力的形成主要靠語言實踐，學生在聽、說、讀、寫的充分的課堂學習活動中感受領(lǐng)悟語言，積累運用語言。

“深化‘語言學用教學的研究，是事關(guān)語文教學全局的大事。”這個理念使我的語文課堂發(fā)生的最大改變是由“研究語言”變?yōu)椤皩W習語言”，引導我從提高學生語文素養(yǎng)的最終目的出發(fā)，不斷嘗試和尋求最佳的語言學習的方式與手段。“語言學用”教學理念的精髓是：充分利用教材中語言素材與資源：雅詞佳句、精美段篇、精致的語言表達模式與表達技巧;落實到課堂內(nèi)外“語言學用”的訓練活動上：杜絕過多地糾纏于瑣細的分析與討論知識與內(nèi)容，注重知識積累、重視課中讀寫、安排技能訓練、合理設(shè)計豐富多彩的語言學習活動方式，讓學生置身于學習情境中，從而激發(fā)增強學生學習語言的興趣。

下面我談一談不同課型的“語言學用”訓練活動的創(chuàng)新實踐。如何針對學生語言表達提升的糾錯點、薄弱點、發(fā)展點，對不同教材進行語言的分析、研究、梳理、分類、提取、品味、欣賞，設(shè)置不同形式的“語言學用”訓練活動。

一、 積累性憶讀活動中的語言學用教學

在初中階段，字詞教學仍是語用教學非常重要的內(nèi)容之一。落實字詞，積累字詞，對夯實學生的語文基礎(chǔ)有著非比尋常的意義。這種課型形式應(yīng)多樣化，不該只是“背誦”與“抄寫”。教師應(yīng)該充分利用課文文本的訓練價值，用詞寫句、分類集中、詞語接龍、詞語卡片等多種形式給學生以充分的學習機會，只要多嘗試，多實踐，有益于認字識詞教學的方法多的是。

案例一《大自然的語言》字詞教學可設(shè)計為梳理不同類型字詞：1. 常用詞語;2. 四字詞語和成語;3. 近義詞組;4. 與氣候有關(guān)的詞語。

案例二《論求知》的字詞積累教學設(shè)計為讀、寫、背的課堂學習任務(wù)。教學板塊設(shè)計：1. 讀記雅詞，聽寫課文中雅詞（例如：消遣 運籌 愚魯 挑剔 偏執(zhí) 吹噓 炫耀 博學 狡黠 掩飾 敏捷 自欺欺人 高談闊論）;2. 讀背好句，送給同桌一句話。

案例三《岳陽樓記》的語學用訓練則是通過“遷移聯(lián)想”之法來集聚整合教材中多篇美文的“四字美詞”的。可遷移聯(lián)想有《小石潭記》《醉翁亭記》《與朱元思書》等駢散相間的文言文。

案例四《三峽》字詞教學另辟蹊徑：找出帶“山”旁、帶“氵”旁的字，并理解它們的意思。邊教生字詞邊引導學生探索漢字的奧妙，從而獲得識記、理解、使用漢字的訣竅。

案例五《桃花源記》課堂的重心便是語言學用訓練。

訓練逐層遞進：一、鎖定“率妻子邑人來此絕境”關(guān)鍵句，明確“絕境”指與人世隔絕的地方，這是基本字詞解釋，文本言外之意是有兩個世界，“桃源世界”與“漁人世界”。二、按句式說話訓練：“桃源世界里……”，說話要求先找句子，翻譯句子，再說理解。教師示例：“桃花源里有寧靜氛圍”，體現(xiàn)在“阡陌交通，雞犬相聞”一句，意思是田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，這句話從聽覺角度寫出桃花源的安寧幽靜。學生接龍說話訓練。三、聚焦“交通”二字，說出它的古今義，以“交通”為核心點，進行“漢語古今義的演變”文言知識小講座，串出古今異義詞的歸類練習。四、回歸“絕境”，在現(xiàn)代漢語中，絕境還指風景絕佳的地方，從這個意義上說，桃花源即是與世隔絕之絕境，也是風景絕佳之絕境，更是作者心神向往之勝境。

這個語言學用訓練設(shè)計，有積累、有辨析、有運用，意在將煉字、品詞、翻譯融為一體，最終都指向文本主題的理解。

二、 情感性演讀活動中的語言學用教學

語文課堂區(qū)別于其他學科的就是瑯瑯書聲，學生放聲朗讀，通過朗讀感受到多種多樣的語言表達方式，獲得語言的感悟與積累，代替老師煩瑣的分析，這就是真正的語言學習。情感性演讀教學是一種表達式閱讀，是在文學閱讀基礎(chǔ)上的一種藝術(shù)朗讀活動。演讀必須感性，又富個性化，還要有藝術(shù)性。課堂上的演讀，大多數(shù)是集體活動，同學們都可以參與，每一個人都力求讀出輕重、緩急、起伏、有真情的韻味。這樣的吟誦活動讓所有參與者都有成功感。演讀活動可以在單個課程內(nèi)、單元內(nèi)或課題完成后進行，往往會成為教學中的“高潮”，氣氛熱烈，形式高雅，有聲有色，激動心靈，讓同學充分享受審美愉悅。

《白楊禮贊》片段教學中的演讀設(shè)計：一讀，同桌合作，讀出本段的層次;二讀這段文字的第一個層次，句子的限制性修飾語讀重音，讀出作者的贊美之情;三讀這段文字的第二個層次，讀時增加句子成分的方法，試著讀出感情的層次;四讀，自由朗讀，這段文字中表現(xiàn)白楊樹的形象與性格的重點詞用合適的朗讀形式表現(xiàn)，感受自己的朗讀是否有進步。

相對于以教師為主體傳統(tǒng)教學課堂，情感性演讀的課堂活動讓學生有方向、有層次地進行誦讀活動，不是“和尚念經(jīng)”、一味低層次地讀，關(guān)注的是學生在誦讀中能否培養(yǎng)敏銳的語感，演讀活動設(shè)計講究目標層次，有多種形式的“讀”和漸進層次的“品”。在充分的“讀”之后再重點進行深層次的語言賞析，學生易與文中所描寫的形象產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感。

三、 個性化品讀、說讀活動中的語言學用教學

個性化品讀、說讀是常見的語言學用閱讀課。課堂中語言學用活動設(shè)計多角度、多層次的“說讀”活動，使學生擁有大量語言實踐機會。語言學用訓練中可以品說的點非常豐富：結(jié)構(gòu)或情節(jié)分析、文或段的層次劃分、修辭手法品析、結(jié)構(gòu)手法品析、表現(xiàn)手法品析、表達作用理解、表達效果分析、表達意圖揣摩、人物形象評析、內(nèi)容比較辨析、表達特點闡釋或表達規(guī)律發(fā)現(xiàn)、文章的筆法或手法賞析、精段或細節(jié)的評說欣賞、作品思想情感評析，不一而足。“品說”式語言學用形式有很多：簡介式地說、舉例式地說、復述式地說、說明式地說，評論式地說、抽象式地說、欣賞式地說，感悟式地說等等。

七年級教材《散步》是一篇美文，美文是“語言學用”最好的教材資源。品讀說讀過程如下：

環(huán)節(jié)一：一句話簡說：讓我們一起走美文《散步》。那里有……

環(huán)節(jié)二：品析能力訓練之一，寫一句。話題設(shè)計：深情滲透在這一句。

環(huán)節(jié)三：品析能力訓練之二，說一句。話題設(shè)計：景物描寫的作用真美好。

環(huán)節(jié)四：品味能力訓練之三話題設(shè)計：這一段文字意味深長（文章最后一段）。

學生活動一：朗讀訓練，從重音到節(jié)奏到語調(diào)的指導以求朗讀漸入佳境。

學生活動二：就本段文字的意味進行評說。

學生活動三：演讀

這個案例以“美讀”為基礎(chǔ)，以能力訓練為核心，品情、賞景、析意，層層深入。首先，一句話簡說文意，用一段優(yōu)美的文字將學生自然引入課文意境，并引導學生不重復地用同樣的句式說下去，這個語用訓練讓學生在美讀中把握了文章。接下來是三次品析能力訓練：品情、賞景、析意。這三次的讀析活動中又分別進行了三次的語言訓練：寫一句，賞析一句，再說一句。于賞析語言文字中穿插表達方式、寫作手法等文法知識的滲透，讓學生在輕松自然的閱讀活動中可獲得知識，形成能力，在閱讀思考活動中完成自己的語言運用實踐。

四、 創(chuàng)造性讀寫活動中的語言學用教學

這里以部編版七年級上冊一些課文為例分析創(chuàng)造性寫讀活動的語言學用訓練點。

《春》以“排比和比喻的修辭訓練”作為語言學用訓練點。

《濟南的冬天》可選擇“對比層遞式凸顯特征（開頭段）”的段法或句法訓練，“圍繞特征選景和描景的寫景邏輯訓練”，“人情味語言的詞法、修辭和句式訓練（以第四段為例）”。

《雨的四季》可選擇“融情于景”為訓練內(nèi)容，用“直抒胸臆”“擬人式描寫”“第二人稱對話”等訓練點來突破。

《秋天的懷念》可選擇“關(guān)鍵句表現(xiàn)矛盾沖突”“景物描寫渲染情感”“人物的動作描寫、神態(tài)描寫襯托情感”“副詞表情達意”作為語言學用訓練點。

《散步》可選擇“環(huán)境描寫”“一波三折”“對偶句式”作為語言學用訓練點。

《金色花》可選擇“托物寓情”作為語言學用訓練內(nèi)容。

《荷葉·母親》可選擇“由日常生活中擇細小物象聯(lián)想想象，抒發(fā)情感”作為語言學用訓練點。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》探尋“選景以傳情”的路徑，建立學生習作中“景”與“情”的橋梁。

落實創(chuàng)造性寫讀活動的語言學用訓練點常用的訓練方法有這些：仿寫學用、補說續(xù)寫、變體改編、想象創(chuàng)編、遷移拓展、語后隨感、體驗感受、話題短文、人物探究、寫作技法實踐、作品點評、變換人稱、變換視角、變換詩文、變換題材等等。

五、 總結(jié)

綜上所述，“語言學用”不是初中語文教學系統(tǒng)中的貴族概念，而是一個普通概念。語言學用訓練，也不是什么高深的行為，它天然地幾乎存在于每一節(jié)語文課中，是每一個語文教師做得最多的事。語言教學研究的內(nèi)容豐富多彩，課內(nèi)課后每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容都大有文章可作，路漫漫其修遠，我將繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[4]余映潮.余映潮語文教學設(shè)計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

作者簡介：

卓偉，福建省福州市，福建永泰縣城關(guān)中學。