基于CDIO理念的針織服裝專業課程建設探析

張 妍，傅菊芬

(蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215000)

隨著針織時裝行業的迅猛發展，針織服裝人才需求日益增加，學校開始針對性地培養人才。不少學校增設了針織服裝設計專業課程，但是針織服裝課程一直存在教學內容陳舊，不能與時俱進，教學方法單一，理論知識與實踐環節脫離等問題，導致針織服裝人才出現結構性失調。因此針織服裝專業教學改革勢在必行。CDIO(Conceive構思、Design設計、Implement實現、Operate運作)是由美國麻省理工學院、瑞典皇家理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學4所大學研究開發的一種新型工程教育模式[1]。其核心思想是工程化，集中體現了“做中學”以及基于項目的教學和學習的新理念[2]，主要是為了解決工程教育中理論知識與實踐技能學習的不平衡關系。該教育理念以能力為本位，主要培養學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面的綜合能力，這也契合了當今信息時代對具有綜合素質人才的需求。筆者將CDIO理念引入我校(蘇州大學)針織服裝專業課程教學，以培養市場所需的應用型人才。

一、傳統針織服裝課程群的不足

我校應用技術學院服裝專業的針織服裝課程群主要由“針織成形技術”“針織成形工藝”“電腦橫機工藝設計”“針織服裝生產設計”4門課程組成，如表1所示。這4門課程既包括針織服裝的理論，也包括針織服裝加工技能操作實踐。4門課程的學習順序是：(1)織物組織、成衣編織的理論知識；(2)織物組織、成衣編織(手搖橫機)實踐；(3)織物組織(電腦橫機)制版與實踐、衣片制版理論、成衣實踐。由上述學習順序可知，學生在學習過程中理論知識和實踐過程是完全分開的，教師先給學生教授相關理論知識，保證知識的結構性和系統性，然后再安排學生進行實踐，大部分實踐都是片段式的，學生不能了解企業的完整工作過程，無法將學習內容與企業生產過程相結合。這樣的課程安排不能達到應用型人才培養的目標，因此針織服裝專業應該以當下市場對人才的多元化需求為方向進行全面的課程體系改革。

表1 改革前針織服裝課程群

二、基于CDIO理念的針織服裝課程群改革

CDIO工程教育理念是以產品和系統整個生命周期的開發為工程教育環境，實施全流程人才培養。參照構思—設計—實現—運作工作流程，對針織服裝課程群的教學內容進行項目化改造，依據企業生產流程的實際走向合理安排項目學習情境，達到無限接近生產實際的效果。

1. 根據學生的認知規律構建進階式課程群

從學生學習的認知發展規律出發，學習內容需要從簡單到復雜，從單一到多元，由淺入深，層層遞進；從知識的結構和掌握程度出發，學習內容需要將理論與實踐相結合，由初級過渡到綜合創新，呈螺旋式上升。重構后的課程群如表2所示，“針織成形技術”和“針織成形工藝”2門課合并為“針織成形原理與工藝”，首先實現理論與實踐的交融。合并之后需要將課程內容打散，按照CDIO理念理論知識“夠用”的標準，對課程理論知識進行精簡。再依據教學實踐活動工作過程的標準，使實踐部分與企業生產過程對接，形成整個流程的教學。“電腦橫機工藝設計”和“針織服裝生產設計”2門課合并重組為“針織服裝綜合設計與制作”。增加了毛衫衣片的實踐學時，還增加了學生對電腦制版的練習時間和練習種類，以提升學生運用電腦制版的能力。增加1門“針織服裝創新設計”課程，該課程是在前2門課程的基礎上對學生的實踐技能進行提升。前2門課程主要幫助學生掌握扎實的基礎知識和技能，新增課程注重提高學生系統的構思企劃能力，實現全流程培養學生的目標。

表2 重構后的針織服裝課程群

2. 以崗位職業技能需求構建模塊項目

CDIO理念的愿景是為學生提供一種建立在企業真實生產工作過程基礎上的工程教育環境。筆者走訪了常熟金龍有限公司和上海春竹有限公司2家紡織企業，接觸了一線工人的工作實踐，了解了他們的工作內容，整理出針織服裝相關工作崗位的通用技能和專業技能，如表3所示。

由崗位職業技能可知，不管是何種職位都必須具備看懂工藝單、應用基本制版軟件的技能，所以課程項目的核心內容應該包括工藝和制版。以“針織服裝創新設計”課程為例，該課程由4個項目構成，分為4個學習情境、16個子情境，分別對應企業針織服裝加工的4種模式——來單純加工、來單(款式圖)設計實踐、來單(效果圖)設計實踐和來樣衣改進設計實踐，如表4所示。

表3 崗位職業技能需求

將原來分章節的課程內容按照CDIO理念改造成從針織服裝構思到針織服裝產品運作的整個流程的項目式課程，4個項目之間銜接有序，學習內容逐級增加，從構思、設計到工藝單和制版再到檢驗、后處理，層層遞進，實施全流程人才培養。

表4 學習情境開發表

三、基于CDIO理念的針織服裝課程評價

針織服裝課程群主要是培養學生的企劃、設計、制版、工藝、檢驗等實操能力，因此單純筆試的終結性評價方式不能反映學生的學習效果。為此，筆者基于CDIO理念，重新制定學生學習評價標準體系，以培養學生的團隊合作能力、學習能力、系統問題解決能力和應用能力為目的，采用過程性評價的方式，強調評價貫穿于教學全過程。

1. 評價主體多元化

傳統的課程教學評價主體大多是教師，教師在期末給學生進行閱卷評分，評價主體過于單一可能會造成評分結果片面。基于CDIO理念的應用型課程評價主體改變了以教師為主的現狀，將學生和企業人員納入評價團隊，積極聽取他們的意見。學生的自我評價有助于幫助他們自我反思，認識到自己的不足，揚長避短，更好地完成項目任務。組員作為評價主體能夠增加學生之間交流互動的機會，促進學生之間形成互相學習的氛圍。相關企業人員作為評價主體，能夠從市場的角度給學生一些有意義的評價，也能從市場的角度為學校的教學改革提供有效建議。

2. 評價方式標準化

傳統的課程評價方式大多采用筆試，筆試更多地關注知識的獲得，忽略了對能力的評價。為了全面綜合地評價每名學生的素質，提高評價的發展性，必須采用多種方式相結合的評價方式。評價學生學科知識掌握情況采用閉卷筆試的方法；評價學生實踐操作技能的掌握情況采用現場演示或者項目完成的方式；評價學生團隊協作和人際溝通能力的提升情況可以采用觀察法的調研方式。例如“針織服裝創新設計”課程在評價學生的學期成績時不僅關注學生的期末筆試成績，還關注學生學期中4個項目的作品成果以及項目中學生的表現和職業素養情況。設計標準的評價表格，按比例分配，綜合各項成績，提高評價的標準程度。

3. 評價內容綜合化

基于CDIO理念的評價內容顛覆了傳統課程教學評價只針對學科知識掌握情況，還將能力的提升作為評價的一部分。其中能力部分主要包括學生的實踐操作技能、語言表達能力、人際溝通能力和團隊協作能力等。從多方面評價一個學生，教師越詳盡細致地看待一個學生，越能綜合地評價這個學生，對學生未來的發展也是十分有益的。

四、基于CDIO理念的課程教學效果

以我校應用技術學院2016級服裝設計與工程專業2班為實驗對象，實驗班采用基于CDIO理念的教學模式，組織學生按照立意—構思—設計—工藝制版—后期處理—成果展示的過程進行“針織服裝創新設計”課程教學，對照班采用常規教學模式。學期末對2個班級學生的學習效果進行綜合評價，結果表明實驗班教學效果顯著。

(1) 教師角度。任課教師認為，在學習自主性、實踐操作技能和人際交流及協作等方面，實驗班學生的表現明顯優于對照班學生。基于CDIO理念的教學模式突出學生的主體地位，給予學生學習的自由，極大地提高了學生的學習積極性和課堂參與度，小組與小組之間的競爭也激發了學生的集體榮譽感，增強了學生學習的動力。通過改善教學方式，學生敢于提出自己的見解，能夠主動將困惑與教師進行溝通交流，提升了解決問題的綜合能力。

(2) 學生角度。有92.85%的學生表示喜歡和適應本學期采用的基于CDIO理念的教學模式，認為此教學模式提高了他們的學習參與度和積極性。有71.43%的學生表示通過本學期的學習，實踐能力、工藝制版能力得到了提高；有69.00%的學生對自己的作品感到滿意；還有83.00%的學生認為還能繼續提升質量；有90.47%的學生表示項目團隊合作愉悅。

(3) 成績展示。本學期實驗班所有47名學生的成績都達到良好及以上，其中優秀占比12.77%，也就是說每個學生都認真完成了教師布置的任務，部分學生完成得相當出色。筆者還采用SPSS 22.0軟件對2個班級的總評成績進行了獨立樣本T檢驗，實驗班為89.31，對照班為86.81，T=2.15，p=0.04(<0.05)。說明2個班級的總評成績存在顯著差異，實驗班的總評成績明顯高于對照班，表明基于CDIO理念改革的“針織服裝創新設計”課程教學效果明顯優于傳統教學模式。

學生除了取得優異的成績之外，他們的作品也在大賽中獲得了較好的反響。學生在教師的帶領下參加由中國紡織服裝教育學會、教育部高等學校紡織類專業教學指導委員會主辦的“紅綠藍杯”第十屆中國高校紡織品設計大賽，獲得了特等獎1項、一等獎4項、二等獎2項、三等獎7項。這樣的成績不僅是學生在課程學習中努力和勤奮的結果，也是CDIO理念在“針織服裝創新設計”課程教學改革中的果實。

五、結語

基于CDIO理念對針織服裝課程體系進行改革是一次有意義的嘗試，將針織服裝課程的理論和實踐緊密結合，做到教、學、做一體化，使培養的人才更貼近實際崗位需求，讓學生更熟悉職業要求并掌握實際工作流程，為順利適應和勝任針織服裝崗位工作打下堅實的基礎。