多維度解讀小說主題

朱晶晶

《語文課程標準》提出要引導學生從不同的角度和層面解讀小說、散文等作品，提升閱讀能力和鑒賞能力，嘗試表達自己的獨特見解和新穎的看法。但是在初中語文教學中卻發現，學生在分析小說主題的時候思想比較單一化，常常進行標簽化解讀。學生錯誤地將解讀主題當成學習任務，而不是在閱讀的過程中自然體會到作品的主題。因此，在初中語文教學中要引導學生從多種不同的角度入手，更好地解讀小說的主題。

一、心理視角，探究人物精神

從心理角度入手分析小說的主題，這能讓學生更好地體會作品中各個人物的內心活動，感受人物身上體現出的精神。由于小說是作者心靈流淌出的文字，所以作者常常在不知不覺中讓作品中人物說出自己的想法。所以圍繞心理視角進行解讀，是挖掘文本主題的重要切入點。

閱讀《社戲》的時候要鼓勵學生探究人物的心理活動，并思考其中展現出怎樣的人物精神。“當‘我想要看戲，但是又沒有船的時候，急得哭了起來，此時小伙伴們心中是怎么想的，怎么解決了問題？”學生發現：“小伙伴始終為‘我著想，看到‘我著急，自己也著急，于是便提出借船，為了幫助‘我滿足看戲的愿望。”通過探究小伙伴的心理，學生發現文中這些孩子的身上有著樂于助人的精神，急公好義，頗似古代的俠客。“看完戲后，小伙伴提出吃豆子，還主動去拿自己家中的豆子。他們不會覺得舍不得嗎？”學生發現：“這些孩子們十分淳樸，認為招待客人就應該用最好的東西。”嘗試分析人物的內心活動，學生感受到人物身上無私的精神。

《語文課程標準》提出學生在學習鑒賞中外各種文學作品的時候，要抱著積極的賞析態度，不僅要體會作品的語言，注重審美體驗，而且還要感受作品的藝術感染力，體會到作品中蘊藏的民族心理和時代精神。所以指導學生探究小說主題的時候要注意這一點，鼓勵學生了解人物的心理，思考其身上展現了怎樣的精神。

二、情感視角，置于典型環境

從情感角度入手分析小說的主題，也是一種很好的分析方法。小說不僅體現了作者的思想和智慧，而且還是作者情感的輸出物。所以在作品中常常能看到作者的情感，作者除了通過人物的行為和語言表現情感以外，還常常通過典型的環境展現情感。所以若要圍繞情感視角探究主題，不能忽視對作品中典型環境的解讀。

在閱讀《故鄉》的時候，學生分析作品中的環境描寫，發現了其中的矛盾點，并提出了疑問：“按理說，‘我二十多年沒有回家鄉了，應該有一種親切感。但是文章中的環境描寫卻給人一種荒涼的感覺，讓人生出了凄涼之情。如‘蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣之類。作者為何不寫一些家鄉的美景呢？”針對這個問題，鼓勵學生在閱讀全文的基礎上探究“我”的內心情感。學生逐步發現：“‘我肯定對家鄉是有情感的，但是‘我卻發現家鄉變得荒涼，家鄉的人也變了，閏土變得木訥，楊二嫂也不再端莊賢淑。這讓‘我的心中生出了巨大的落差。‘我對家鄉的變化感到悲哀。”在這樣的分析中，學生發現典型環境的描寫是符合人物情感變化的。學生總結了文章的主題，認為作品表達了作者對現實的不滿，作者認為封建社會束縛了人們，造成了人和人之間之間的隔膜。

在閱讀的時候先行設置疑問，然后在閱讀的過程中一步步深入，挖掘作品的主題，這是一種很好的學習方法。在教學中可以讓學生先聚焦作品中的典型環境，看看環境的表現和人物精神世界的體現之間是否有矛盾點，然后基于這個疑問探究人物的情感活動，這樣學生就能更好地挖掘作品的主題。

三、文化視角，融入社會背景

社會文化視角，這也是解讀小說主題很好的角度。每一部小說的創作都有其獨特的社會背景，作者常常為了表達自己對社會的思考而創作小說，所以在小說中融入了社會背景，來體現社會文化。在閱讀小說的時候若能圍繞文化視角進行解讀，那么學生就能發現小說原來是社會的縮影，體現了作者對社會文化的深思。

學習《我的叔叔于勒》時，學生對作品中所寫的故事表示不解。“他們不是親戚嗎？就算不接濟對方，說兩句關心的話還是可以的吧，為何要回避呢？為何菲利普夫婦如此見錢眼開呢？”要理解這一點，就要了解當時的社會背景，分析社會文化。學生通過輔助閱讀的方式了解了當時的社會現狀：“當時法國逐步向著壟斷帝國主義過渡，特殊的時代背景造成了階級差別的懸殊，整個社會的文化就是一個勢利的社會，人們進行赤裸裸的金錢交易。就連親情、婚姻等由情感而生的關系，也被金錢異化了。”在了解了社會背景后，學生理解了作品的情節，同時也總結了作品的主題：“作者批判了金錢至上的社會觀念，希望能用小說喚醒人性，呼吁人們相互關心，不要過于市儈。”

由于初中生的閱讀經驗不足，因此要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，嘗試基于學科拓展展開閱讀，借助各種歷史文獻更好地了解時代背景和文化特點。在這個基礎上閱讀小說，就能更好地把握其主題。

四、時代視角，理解創作初衷

很多小說作品都體現了時代精神，作者的創作目的就是為了表達對時代的理性感受。所以在閱讀小說的時候也可以從時代視角入手分析其主題。通過探究時代視角，學生能明白作者的創作初衷，同時也能更好地把握作品中的典型人物，理解從這些典型人物身上折射出來的時代特性。

學習《范進中舉》時，鼓勵學生先嘗試展開整本書閱讀，然后閱讀《儒林外史》時學生就能更清楚地看到作品展現的特殊時代，了解這個時代中形形色色的人，體會他們的內心世界。在閱讀了《儒林外史》后，學生對當時的時代進行了總結：“當時范進這樣的人不只是一個，幾乎全社會的人都趨炎附勢，對名利十分熱衷。讀書人都希望通過科舉考試改變自己的生活，而普通的民眾都對有權勢者十分恭敬，看不起貧困之人。”此時再結合作者的生平進行分析：“生活在這樣的一個時代，你覺得作者當時的心情是怎樣的呢？”這樣學生就不難理解作者的創作理念：“作者用辛辣的筆觸記錄社會的黑暗面，希望能引起民眾的反省。”

在課本中收錄的不少作品是長篇小說的節選，由于學生讀到的并不是全文，所以可能無法找到和時代有關的信息。《語文課程標準》提出要引導學生嘗試閱讀整本書，學者葉圣陶也肯定了整本書閱讀的效果。若要更好地挖掘出作品中的時代性，理解作者的創作初衷，就要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，嘗試基于整本書展開分析，這樣才能更好地把握作者的創作理念。

小說主題是作品中通過描述現實生活畫面或者塑造藝術形象的方式展示出來的，是貫穿小說始終的基本思想，也可以稱為小說的中心思想。要更好地解讀小說的主題，就要引導學生嘗試從多種不同的角度入手分析，基于社會文化、心理變化、情感流露等角度入手，對作品的主題進行更全面的分析。《語文課程標準》提出在教學中要促使學生養成獨立思考、積極探究的習慣，讓學生的思維更深刻，更具有批判性。在初中語文教學中要鼓勵學生多角度探究小說主題，促使學生不斷提高思維能力。

作者單位：江蘇省啟東市折桂中學（226200）