走進文本，走進文學世界

張艷梅

抓住文本才能抓住文學作品的靈魂。但在初中語文閱讀中發現，一些學生不知道如何解讀文學作品，依然采用小學階段的閱讀方式，甚至死記硬背。因學生沒有真正走進作品，對文章的結構，作者的思路、情感沒有深入體會，難以獲得體驗，閱讀效果自然不佳。文學作品是作者思想、情感的載體，要讓學生能讀懂作品，還得讓學生真正走進文本，真正去讀、去感知和體會，這樣才能更好地理解作者透過作品所要傳達的思想感情，在文學作品的解讀中真正獲得自身成長的精神食糧。

一、初讀感知，走進文本

在對學生進行調查中發現，很多學生在讀文學作品時，多是大致的瀏覽下，或粗略地讀幾遍，至于在讀中要解決什么問題，獲得了怎樣的收獲，學生茫然不知。在閱讀教學中組織學生課前預習是必不可少的，但需要向學生明確要求，尤其是七年級，學生剛從小學進入初中，依然還沒有從小學的學習習慣中轉變過來。初中階段的文學作品篇目多，內容較長，若學生依然等待教師在課堂中講，很難獲得全面理解。為此，在七年級階段，要培養學生良好的課前預習習慣，指導學生學會課前主動閱讀。通過自主閱讀文本而獲得對文本的初步感知，為深入理解奠定基礎。

在初步閱讀中目標和任務應該明確。首先，對于課題、作者、創作背景等，要借助參考資料進行了解。如《秋天的懷念》作者是誰，是在什么情況下寫下此文的，文中的主人公是誰，對于這些問題，都要在初讀中了解。其次，基本的生字詞應主動借助工具書解決，做到能正確、流利朗讀文本。同時，對生字詞的含義也要在讀中初步理解。如在《秋天的懷念》中對于“癱瘓”“憔悴”“暴怒無常”“絮絮叨叨”等詞匯，不僅要弄清楚其讀音，還要弄清其在文中的含義。最后，在讀中要知道自己知道了什么，遇到了什么問題。如《濟南的冬天》的閱讀中，知道了濟南的冬天的特點是“溫晴”，但對作者如何表現其溫晴還不是很清楚，就應該在教材中做上相應的標注。經過一年的培養，學生初步掌握了課前閱讀的方法，形成了一定的習慣，這樣自然為課堂中的探究活動奠定了基礎。

二、抓住結構，厘清思路

文章的結構是文章的骨架，是作者行文思路的具體表現。要讀懂作品，首先得弄清文章的結構。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀中，作者一開始是看到美麗的紫藤蘿而心有所動，于是停下腳步賞花。在賞花過程中憶花，最后由花而對生與思進行思考。在讀時，要抓住關鍵詞對文章的結構進行梳理。在該文中，開篇寫到“我不由得停住了腳步”，說明“我”是被花吸引了，自然就“停住了腳步”，那么，接下來就是賞花。第七段寫到“我只是佇立凝望”“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”，此時的“我”，由賞花而想到了“關于生死的疑惑”，最后兩個自然段則是作者的感觸。抓住了關鍵句子對作者的行文思路進行梳理，也就弄清了作品的結構，再深入分析，才能更好地體會作者所要傳達的思想感情。

在閱讀文學作品時，要較好地抓住作品的結構，首先，要注重根據文章標題進行分析。以上述《紫藤蘿瀑布》為例，題干中所指就是紫藤蘿，那必然要寫紫藤蘿的特點，也肯定會由紫藤蘿而聯想到什么。再如《從百草園到三味書屋》，結合文章題目就不難看出，作者要寫的就是兩個地點，百草園和三味書屋。其次，根據文中時間或空間的轉換來進行梳理。如《藤野先生》中，文中的主人公是藤野先生和“我”，“我”見藤野先生是在東京，與藤野先生在仙臺相處，最后離別了藤野先生，表達深切的懷念。在閱讀中，也可根據具體文章的特點而抓住說明順序、主要景物等而展開梳理。如《中國石拱橋》中，只要抓住本文的主要說明對象是什么，其特點是什么，作者是如何說明的即可抓住結構。又如《背影》中，圍繞文中出現幾次背影而尋找作者的行文思路。

三、研讀文本，體會感情

要在閱讀中獲得對作品的深入理解，“研讀”是極為重要的方法。在以往的閱讀中，一些教師習慣用講授的方式進行，這種方式忽視了學生對文本的理解。引導學生研讀文本，是要在弄清文章層次的基礎上，圍繞文本而逐詞、逐句、逐段地展開分析，深入體會文中的景物、人物、說明對象等，感悟作者的情感。如《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿瀑布的描寫，先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。從色、形、態三方面，按照從整體到局部的方法描寫。整體上寫花旺盛的生命力，輝煌的淡紫色，再由大到小，寫每一穗花的特點，最后濃縮到一朵花上。那么，文中作者是如何具體展開描寫的，如寫其“態”，文中寫到“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長，和陽光相互挑逗”，充分運用擬人手法寫出紫藤蘿的旺盛的生命力，凸顯作者的喜愛之情。

在引導學生研讀文本時，要充分利用問題作為引導。如《昆明的雨》中作者寫仙人掌、菌子、花，目的是突出昆明的雨之多，接著就引導學生圍繞仙人掌、菌子、花展開研讀。如寫仙人掌，特點是肥大，倒掛也能開花，說明雨多。如寫菌子，種類多且非常美味，表現作者對昆明雨的喜愛和懷念之情。在研讀文本時，要將文中的事物和作者的情感聯系起來。在《昆明的雨》的第十自然段中寫“我”和德熙在小酒店喝酒的場景，作者所流露出的鄉愁是對昆明的懷念之情，作者在昆明求學、工作七年之久，對昆明有了深厚的感情，甚至可以說昆明是他的第二故鄉，故而最后才會用一首詩來表達自己對昆明的懷念之情。

四、課后反思，豐富體驗

很多初中生讀完作品后并不會反思，而是選擇埋頭做題，這是受傳統應試教育體制所影響的結果，其實，閱讀更多要做的，是要在閱讀過程中獲得豐富的體驗，通過對優秀文學作品的閱讀而獲得自身成長所需要的精神食糧。在初中語文閱讀教學中，閱讀后布置相應的書面練習是必要的，但也要注重加強拓展，通過活動來豐富學生的體驗。如讀《昆明的雨》后可寫寫家鄉的雨，讀《從百草園到三味書屋》后可回憶自己的小學生活，如《社戲》《春酒》的閱讀后可談談家鄉的民俗民風。要通過豐富的課外活動而讓學生再次感悟課文，結合生活而豐富學生的閱讀體驗。

同時，要引導學生在閱讀后學會反思。首先，作品屬于什么體裁，有什么特點。如說明文，說明對象是什么，主要特點是什么;如記敘文，作者寫的是一件什么事，通過這件事而知道了怎樣的道理。其次，對文中的景物、人物、道理等自己有怎樣的體會，在教學中可引導學生以讀后感的方式進行表達。最后，要反思自己學會了什么閱讀方法，在今后的閱讀中可以應用這些方法對哪些作品進行解讀。

掌握一定的方法，形成良好的預習習慣，學會自主閱讀文本，這樣才能為理解奠定基礎。在解讀文學作品中，要學會分析作品的結構，厘清作者的行文思路，在研讀中體會作者的情感，感悟作者的思想，課后學會拓展閱讀，豐富自己的閱讀體驗，這樣才能讓閱讀變得更加有效，也才能讓學生在閱讀中獲得感悟。

作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學（255400）