立足核心素養 拓深閱讀空間

劉逍楊

在學校教育中，學科的性質和特點決定了語文活動在培養核心素養上具有不容忽視且無可比擬的優勢功能。隨著教育社會化特質的不斷強化，語文活動的內涵與外延獲得了前所未有的深化和拓展。在教育考試制度和教學改革大潮的引領下，“得閱讀者得語文”已成為全社會上下的普遍共識并逐步地深入人心。

“過去教科書是語文閱讀的全部內容，現在社會生活則成了語文閱讀的教科書。”就內容、途徑和形式而言，語文閱讀大致分為“文本閱讀”“生活閱讀”和“信息閱讀”等基本類型。在初中教育階段，如何立足核心素養并善于深化與拓展語文閱讀的潛在空間呢？筆者擬就如下幾個方面試簡要闡述之。

一、在“教材利用”中拓深閱讀潛在空間

“語文教材就是個例子”，這是開展學科活動的主體內容和優質資源。這種“例子”既具有很強的經典性或精髓性，又有普遍意義上的指導性和針對性。不僅如此，我們從實踐中還不難發現，凡是編入語文教材中的“例子”語篇，程度不同地存在“遺、漏、省、缺”現象。在實際教學過程中，善于以此為抓手，積極開展自主靈活的“相機補白”活動，不僅有利于幫助學生更好地學習與理解、內化與遷移，而且有利于在潛移默化中培養他們的思維想象和情感體驗能力。

比如《皇帝的新裝》，結尾描寫了皇帝聽到小孩和觀眾的話，勉強在“驚恐與顫抖”中把大典舉行完畢。那么，在回到皇宮后，皇帝與大臣究竟會怎么想或者做些什么？觀眾在大典觀摩后又會如何議論？所有人從這種“虛假”事件中應當總結哪些教訓？這些才是教學此篇童話的根本所在。這種“補白”閱讀活動，能切實體現“工具性與人文性”和諧統一的學科特點。

二、在“生活聯系”中拓深閱讀潛在空間

“語文的外延與生活的外延相等。”無論從哪個角度來說，語文與生活之間的關系是非常密切的，不僅深度融通而且相輔相成，可謂到了“合則共榮、分則互損”的境地。在初中語文教學過程中，教師根據課程內容和學生發展需要，善于通過各類途徑和方法，把豐富多元、靈動有感的社會生活元素積極有效地滲入其中，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于為教學相長開創一條實實在在的“活水渠道”。

以魯迅的《社戲》為例。筆者在實際教學過程中，緊緊抓住眾多小玩家在歸程中發生的“偷豆與吃豆”這一有趣情節，引導學生在聯系生活經驗和實際認知的基礎上，通過“個體讀悟、小組討論、集體分享”等形式，積極開展內外互動、活潑有趣的自主學習與情感體驗活動。全班不用揚鞭自奮蹄，在個體與個體之間、小組與小組之間進行了熱烈的回憶與交流，切實地體悟到了“生活閱讀”所帶來的無窮無盡的妙趣。

三、在“跨科整合”中拓深閱讀潛在空間

語文學科雖然自成一體，作為母語類和應用性學科，與其他學科知識之間始終存在絲絲縷縷的緊密關系。如語文與英語，在詞匯、語法、結構、應用上皆有異曲同工之義。在初中語文教學過程中，教師善于通過“跨學科整合”形式，把兩類或兩類以上不同學科知識相互滲透并融合起來，不僅有利于相互促進、和諧相生，而且有利于贏得令人期待的“1+1>2”效益。以“文史不分家”為例。

陶淵明的《桃花源記》，為讀者勾勒了“簡樸安寧、與世無爭”的理想化境界。為什么會有如此創作呢？原來年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可他生不逢時。彼此正值晉宋易主之際，統治集團內部生活荒淫、互相傾軋，軍閥連年混戰，社會民不聊生。“寒門”出身的作者不僅壯志難酬，無法改變現實，而且不愿屈服和攀附權貴，只有借助創作來抒寫自己的政治情懷和生活情趣。這種跨科整合的“背景”介紹，既有必要又很重要。

四、在“群文共讀”中拓深閱讀潛在空間

所謂“群文共讀”，又叫“多文本閱讀”，即指教師根據題材、作者和內容等之間的相同或相似關系，把多個文本集中在一起，引導學生開展相互之間“求同與求異”的類比閱讀活動，從而更好地達成“巧拓寬、謀深化”的閱讀活動效果。理論和實踐充分表明，在初中語文教學過程中，經常性地開展群文閱讀活動，不僅有利于更好地培養“聯系與比較”的學習意識和行為能力，而且有利于不斷增強學生的實踐精神和創新元素。

以胡適的《我的母親》為例。在閱讀教學環節，筆者本著“同一題材”為中心的導向策略，同時還把朱自清的《背影》、賈平凹的《寫給母親》和老舍的《我的母親》等引入其中。通過如此內容的“多文本”閱讀，不僅引導學生獲得了“不同角度、不同筆法”的工具性知識，而且讓他們通過“聯系與類比”切實感知“至愛親情”的質樸、無私和溫馨。與傳統“單文本”閱讀相比，這種優勢是非常明顯的。

五、在“信息支撐”中拓深閱讀潛在空間

什么是“信息閱讀”，顧名思義，就是把現代信息技術元素合理而又充分地應用到語文閱讀活動中，從“輔教與支撐”中攫取無可比擬的“科技附加值”或者“科技紅利”現象。在語文閱讀教學活動中，過度地忽視或者淡化信息技術元素的良好支撐，既是不容忽視的優質資源浪費，又是令人遺憾的教育瀆職行為。

如劉成章筆下的《安塞腰鼓》，融 “形、聲、色、情”等豐富元素為一體，為我們呈現了靜中有動、動中有靜、動靜有致的一幅立體畫面，傳遞了一種熱情洋溢、震撼心靈的如臨其境之感。然而，由于心智發育的規律性，初中生對于語言文字的體悟能力還不夠，僅憑文本閱讀和教師的口頭解析，這種教學效果是可想而知的。與之相應的是，借助多媒體這種信息技術，為學生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓他們在“視文互動”的基礎上進行自我讀悟、相互討論，閱讀效果自是不言而喻的。信息閱讀優勢由此可見一斑。

六、在“自主體驗”中拓深閱讀潛在空間

無論哪種類型和形式，閱讀都是建立在“自主實踐與情感體驗”基礎上的一種循序漸進活動。在學校教育中，學生是教學活動中無可置辯的“主體力量”。如果一旦遠離或者擺脫了“自主體驗”的客觀性，語文閱讀就會因此而最終走向形式主義或者虛假現象，至少是一種不折不扣的事倍功半效果。教師善于通過各類途徑和形式，為學生創造或提供多元時空下的自主體驗舞臺，不僅有利于在更大程度上進行拓展與深化，而且有利于在潛移默化中讓他們更好地走向深遠發展道路。

比如，對于人物記事類閱讀，引導學生就“其人其事”開展形象解析和故事講述等活動;對于孕育社會事理類閱讀，引導學生就文中問題和現象開展相應的辯討活動;對于情節性和可操作性較強的閱讀，引導學生開展課本劇創編與表演等活動。再如，根據實際情況需要，引導學生走出教室和校園，開展“走進社會生活、擁抱綠色自然”的閱讀活動。

總之，語文閱讀教學不僅在于知識傳授與技能培養，還在于對閱讀意識與情感能力的“激勵、喚醒和鼓舞”。教師善于以上述幾方面為基本抓手，有利于在核心素養觀引領下拓深語文閱讀的潛在空間。

作者單位：江蘇省睢寧縣新城區實驗學校（221200）