尋找空白點，提升閱讀教學效率

俞錢晨

留白是藝術作品中為了使得作品畫面、章法更為協調而采用的空白點，能給人無限的遐想。在不少經典的作品中也設有留白處，若能在教學中圍繞這些空白點引導學生思考，促使學生展開個性化閱讀，則能更好地提升學生的閱讀效率。《語文課程標準》提出閱讀是學生、教師、編者、文本之間進行對話的過程，閱讀也是學生的個性化行為。圍繞留白點展開賞析，能促使學生獲得更多的個性化感受，提高課堂教學效果。

一、填補情節空白，想象創新

故事情節是小說的重要要素，小說通常給人情節曲折、耐人尋味的感覺。不少作者為了讓作品變得更耐人尋味，展現出新意，就會在創作中故意省略掉其中的某個情節，造成空白點，起到提升藝術渲染力的效果。在教學中要把握住這些情節空白點，引導學生展開想象，嘗試用自己的語言補充這些空白處。這樣就能讓學生拓展故事情節，并加深對作品的理解。

在學習《最后一課》時，有學生提出疑問：“這樣一篇展現愛國情懷的作品，為何不在結尾處升華一下，展現群情激奮的狀態，而是用上課結束來簡單收尾呢？”鼓勵學生圍繞文章的情節空白處展開探究：“在作品中，教師揮手，表示放學了，情節戛然而止，這是作者故意安排的嗎？在這個揮手中暗含著怎樣的情節呢？”學生在深入思考后認為：“當地已經被敵人控制了，如果大家都激動起來，必然會造成不利的影響，而這樣的一個結尾，耐人尋味，讓人感到心頭十分沉重，所以起到了‘此時無聲勝有聲的效果。”鼓勵學生繼續思考：“作者似乎有很多未說的話，你能展開想象，進行創新補充嗎？”學生展開思考：“我覺得作者省略掉了作品中各個人物內心復雜的情感，我想寫一下老師、小弗朗士和其他學生的內心活動。”學生嘗試對作品進行二次創作，嘗試補充了作者未說的話語，使文章的情節更為豐富。

在嘗試填補情節空白處的過程中，學生對作品進行了二度創作，其想象創新能力得到了提高。同時，這樣也能促使學生和作品進行直接對話，有助于學生更好地感受作品中的復雜情感。這樣學生能體會作品的意蘊，感受言外之意，深入挖掘文章主旨。

二、完善形象空白，拓展思維

不少作品在展現人物形象的時候都不會直接描寫人物形象，而是運用側面描寫的方式透露出人物形象的特點。這樣自然就在作品中留下了人物形象的空白處。在教學中要鼓勵學生圍繞人物形象進行補白，嘗試從不經意的話語中挖掘出人物的情感，體會人物的心理，探究人物的性格。在這樣的閱讀中，學生的思維得以拓展，能應用啟發式的疑問，促進對人物的理解。

在學習《故鄉》時，不少學生將注意力放在了閏土的身上，但是卻忽略了對楊二嫂的解讀。此時引導學生完善人物形象的空白，嘗試拓展思考：“為何原本美麗善良的楊二嫂會變得尖酸刻薄，而且還很愛占小便宜呢？你覺得楊二嫂的轉變是怎樣出現的呢？作者想要借助這樣的轉變體現怎樣的心情呢？”學生嘗試展開思考，在中老年楊二嫂的基礎上進行補白，嘗試填充年輕時的楊二嫂形象，并思考這樣的轉變由何而生。有學生嘗試聯系當時的時代背景加以分析：“當時的社會狀況不太好，楊二嫂作為一個小手工業者，一定遭受了不少壓迫，所以她的生活也一定越來越艱難。她可能面臨原料漲價、人工漲價等問題，而且商品卻出現了滯銷，無法銷售出去。在艱苦的生活中，她必須改變自己原來的形象，從一個賢淑的女子變得更為潑辣，想方設法賺別人的便宜，這樣她才能生存下來。”學生拓展了思維，填補了楊二嫂的人生空白，更好地理解了這個形象。

在描寫人物形象的時候，作者可以使用正面描寫的手法，展現人物的外貌、性格，也可以用側面烘托的手法展現人物，運用環境描寫展現人物心情，展現其他人對主人公的態度等。在指導學生閱讀的時候要鼓勵其抓住這些細微處進行分析，嘗試完善人物形象的空白，這樣能更立體化地體會人物特點。

三、探究標點空白，知能轉化

其實標點符合和文字一樣，都是構成書面語的必要組成部分，在文章中起到了重要的作用。標點符號不僅能表示停頓，而且還能表示語氣，甚至還有留白意蘊，暗示了語言無法傳遞的獨立信息。所以在閱讀作品的時候要引導學生探究標點空白處，思考其中暗含的寓意，并思考自己在創作時如何巧妙使用標點，這樣能促使知識和能力相互轉化，提升學生的能力。

在《故鄉》中，作者十分善于使用標點符號，在描寫“我”再次見到閏土后，用了一連串的標點符號，用以表述“我”內心復雜的情感。鼓勵學生找出這個句子，并探究標點符號中隱藏的語義。“‘阿！閏土哥，——你來了？……這句中的標點符號，能讓你挖掘出怎樣的人物情感呢？”學生圍繞標點符號展開逐一分析，思考每一個符號背后暗藏的語義。“一開始的感嘆號，表示驚訝，或許還有點驚喜，因為‘我很思念閏土。”“后面的破折號表現出一種距離感，‘我發現眼前的閏土和自己想象中的完全不一樣，一時間不知道說什么好，所以只能停頓住，思考該如何改變尷尬的狀態。”“最后的省略號表示‘我有很多話要說，但是卻不知道該從何說起，有一時語塞的感覺。他已經完全感受到了兩人之間的隔膜。”此后鼓勵學生思考在自己創作時要如何巧妙運用。

結合文本分析作品的標點符號，學生發現相同的符號在不同的語境下面有不同的含義。在閱讀的時候也要挖掘標點符號背后的多義性，填補語義的空白處。在自己創作的時候也要適當使用標點符號創設空白處，讓文章變得耐人尋味。這樣就起到了知能轉化的教學效果，能提升學生的閱讀能力。

四、思考語言空白，挖掘意蘊

在閱讀的過程中，還要引導學生挖掘語言的空白處，思考其中隱藏著的寓意。學生會發現，作者不會完全地將自己的情感和意思表達出來，常常會在語言中留下一些空白處。只有深挖背后的寓意，才能真正讀懂作品。

學習《老王》時，鼓勵學生思考文章中的語言，揣摩其中隱藏的寓意。如“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話就是一句十分耐人尋味的話語，鼓勵學生圍繞其進行思考：“作者用‘愧怍來形容自己的情感，可是，作者做了什么需要愧怍的事情呢？”學生圍繞這些問題展開探究，思考文章語言中的空白處。有學生表達了自己的感悟：“作者并沒有做對不起老王的事情，作者之所以會感到愧怍，是一個知識分子的內心自省。老王將作者當成親人，但是作者卻只是同情他，用客套的話語來對待老王的真誠。所以作者感到愧怍。”在這樣的思考中，學生挖掘出了作品語言中隱藏的意蘊，更好地探究了作者的內心世界，有助于個性化地解讀作品。

在引導學生閱讀的時候要鼓勵學生結合文章語言的空白處展開深入思考，給學生更多自主探究的機會，提升閱讀教學的效率。

在閱讀教學中要注重學生對文本語言的感知、理解、欣賞，重視學生的個性化體驗。教師要避免用自己的理解代替學生的理解。若能結合文章的空白處，鼓勵學生展開想象，嘗試進行個性化品味，那么學生就能很好地提高鑒賞品味的能力，同時也會大膽地表達自己的看法，全面提升審美賞析和創造能力。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮直夫初級中學（226400）