談語文閱讀教學中的情境創設

趙玉萍

閱讀教學是初中語文的重點教學內容之一，有助于提升學生的閱讀能力、表達能力，形成創新性的思維方式。特別是素質教育理念的深入推進，初中語文閱讀教學的重要性再一次被強調，成為了培養和提升學生專業素養的重要途徑。本文將以初中語文閱讀教學為主要的研究對象，面對初中語文閱讀教學中存在的問題，提出借助情景創設的教學模式，結合多種創新性的教學方法，制定個性化的教學方案，以期為教師調整教學方針提供可行性的參考意見。

一、結合生活實際創設情境

藝術來源于生活，更高于生活，傳統教育教學模式往往以應試作為教學目的，在無形中也讓學生以及學生家長形成了一種向“分”看齊的心理，經過長時間的重復和強調，這種錯誤的教學理念愈演愈烈，甚至很多家長、教師將語文閱讀教學也當成是學生成功路上的絆腳石。初中語文閱讀的教學內容在設置方面以初中生的理解能力和認知能力為基礎，因此抽象性的內容少，故事性的內容多，特別是與學生生活息息相關的內容占主要部分。

例如，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、史鐵生的《秋天的懷念》，都是以四季為主要的描寫內容，同時又向讀者傳遞了或愉悅、或沉悶的心情。實際上每個人對同一的事物會產生不同的情感，所以教師在教學時可以鼓勵學生根據自己生活中的所見所聞理解課文，像學習老舍的《濟南的冬天》時，可以讓學生說一說自己眼里的冬天是什么樣子的，周圍的景色又是怎么樣的，路上看到的行人都在干什么，等等。

又如，在《社戲》的教學中，逼真且具有較強的水鄉韻味的生活場景是本篇課文的重點描述內容，教師在閱讀教學過程中一方面可以借助影像資料或者圖片進行展示，另一方面作為蘇州本地的學生也可以根據自己的生活實際，談談自己眼中的江南水鄉是個什么樣的風景、風情以及趣事等，并將學生的討論主題與閱讀思維引向文章中的“月夜”“水鄉”，以喚醒學生豐富的想象力，培養其發現美與欣賞美的意識，增強學生對教學內容的理解，提高教學效果。

二、設置個性化問題

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”設置個性化的問題是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索，培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力。情境創設的靈魂就在于提問題，好的問題是具有啟發性和思考性的，同時也能調動學生的學習興趣，參與到課堂當中。隨著社會對人才要求的提升，越來越多的教師認識到，只有做到個性化，具有創新意識才能讓學生贏在起跑線上，因此教師無論在備課過程中，還是在課堂教學中都特別重視個性化教學的滲透。

另外，學生們因為成長環境與生活經驗不同，所以對事物的認知也會有所不同，這意味著他們的學習能力也會存在差異。在這種情況下，教師應考慮教學主體，以學生為中心，設計科學合理且難度適中的教學內容，設置個性化問題，從而提高閱讀教學的有效性。在語文閱讀教學中，以《藤野先生》為例，教師在教學前先讓學生說一說自己以后想成為什么樣的人，學生們開始討論各種各樣的職業，等到學生討論結束后，教師做一個總結并說自己想做一個像藤野先生那樣的人，學生這時候都開始疑惑誰是“藤野先生”，他做了什么？接下來再讓學生帶著問題進入閱讀當中，能起到更好的教學效果。

教師改變了以往直接詢問作者生平的問題，而是選擇從文章中人物入手，激發了學生的閱讀興趣，也引導學生建立人生規劃，通過這些引導性與啟發性的問題，創設問題情境，可有效調動學生的學習熱情，使其帶著問題閱讀課文內容，以增強其語文閱讀效率，提高教學有效性。初中語文閱讀教學具有多樣性、創新性等特點，其目的是為了培養學生的發散性思維，鼓勵學生在閱讀中學習，在閱讀中成長。

三、提高多媒體技術的應用范圍

魯迅先生說過：“音美以感耳，形美以感目”，課堂上充分地調動學生多感官的參與，才能使學生體驗到文本之美，激發學生的學習欲望。隨著多媒體基礎設施水平的提升，在課堂教學中應用多媒體來調動學生多感官的參與已經不成問題，但是怎么用才能發揮最大的效果成了教師需要思考的問題。

首先，利用畫面影響學生的視覺，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師的課件制作要緊跟著教學內容的變化而變化，體現出情景之間的區別，多使用綠色、黃色等色調，表現出課本所展現出的歡快氛圍。

其次，利用聲音影響學生的聽覺，播放《紀念白求恩》的朗誦片段，讓學生閉上眼睛靜靜地聆聽聲音傳達的感情，通過對耳朵直接的沖擊達到快速帶入情景當中的目的。

最后，利用視頻調動學生的所有感官，《皇帝的新裝》是一篇非常有趣的童話故事，很多學生在小學的時候就已經有所了解，但是很少有學生會去看《皇帝的新裝》的電影，在課上播放一段歌舞電影《皇帝的新裝》，開拓學生的思維，同時在課堂上引進國外文化，學生看得清楚，感受得真切，從電影的圖像、演員的語言等能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，此時教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文，同時配上有感情的講述，使學生充分感受形象，進入情境。

四、融入故事教學方法

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小的故事，以強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊含的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。故事教學法是情境創設的核心內容，對于初中生來說，沒有什么比聽故事更有意思的事情了。

故事教學法正是以學生的好奇心為基礎，通過故事導讀的方式加深學生對作者、對內容的理解程度，學生閱讀的過程其實就是不斷地與文本、與作者對話的過程，真正的閱讀就是與文本、與作者產生共鳴，從而通過故事感染作者的情緒、體驗作者的情感。《岳陽樓記》的自然風光描寫十分動人，特別是細節描寫出神入化，其中還表達了范仲淹憂國憂民的思想，在教學前，教師可以先向學生介紹范仲淹創作《岳陽樓記》的背景，剛剛被貶官的范仲淹受好友的委托為剛剛建成的岳陽樓作記，但實際上范仲淹從來沒有去過岳陽樓，他的文章是根據畫寫出來的。學生聽到這一段介紹后會代入其中，設身處地的思考范仲淹當時的思想感情，就理解了為什么范仲淹在文章的最后說道：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

綜上所述，在教學內容中增加教育的內容，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀，搭建通向成功的橋梁。首先，教師作為閱讀教學的中心人物，首先要建立正確的教育教學觀點，梳理“以學生為中心”的教育理念。其次，了解、學習和吸收創新性的教育教學方法，提升自身的專業素養。最后，做好自身角色的重新定位，從“教育者”轉變為“引導者”“學習者”和“研究者”，真正地讓學生成為課堂的主人翁，通過啟發性的教學來促進和培養學生的各項綜合能力。

作者單位：江蘇省蘇州高新區第二中學（215000）